王艷秋

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，批改作業(yè)，評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，是填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、好、中、差”等級(jí)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對(duì)錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！薄霸u(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！薄霸u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！睘榇?，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式有必要進(jìn)行探究。怎么評(píng)價(jià)作業(yè)，評(píng)價(jià)方法是什么？幾年來(lái)，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐有如下見(jiàn)解。

一、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂作業(yè)

課堂作業(yè)，能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時(shí)讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況。對(duì)堂堂作業(yè)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)探討解題方法的積極性。

1、教師直接評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生有獨(dú)特解法的地方，應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對(duì)于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如：“我相信你再想一會(huì)，定會(huì)想出正確答案”、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對(duì)”等。

2、學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。這樣，通過(guò)內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評(píng)價(jià)。對(duì)于堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，再小組討論，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。

二、巧用評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)

在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，如果只是簡(jiǎn)單地打“√”、“×”，然后評(píng)上一個(gè)等級(jí)分，這只能表示解題的正確錯(cuò)誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來(lái)。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評(píng)語(yǔ)。作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。

1、誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯(cuò) 。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)在錯(cuò)誤的地方作個(gè)記號(hào)，寫(xiě)上“運(yùn)算順序?qū)幔俊?、“想清?jì)算公式”或“請(qǐng)仔細(xì)再算一次結(jié)果”等評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生自己去思考改正。例如，作業(yè)中有這樣一道題：已知圓柱的底面半徑是4分米，高3分米，求圓柱的表面積。學(xué)生解題：3.14×16+2×3.14×4×3（評(píng)語(yǔ)：想一想，圓柱有幾個(gè)完全一樣的底面？）這樣就會(huì)減少學(xué)生的消極情緒，也不會(huì)打擊他的信心，同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，明確錯(cuò)誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，激活創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會(huì)在下面寫(xiě)下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，大膽探索。

3、關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于人生中最頑皮、最活潑好動(dòng)階段，在解題時(shí)，注意力不集中，有時(shí)抄錯(cuò)計(jì)算符號(hào)，有時(shí)上行抄了下行，就引起題目全錯(cuò)。如果老師簡(jiǎn)單地圈畫(huà)，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語(yǔ)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以后做作業(yè)更加會(huì)不認(rèn)真。為此，我們?cè)谂臅r(shí)要注意方法，對(duì)癥下藥。例如，我班有位學(xué)生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是作業(yè)急功求成，字體馬虎，導(dǎo)致作業(yè)正確率下降。一次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他是班內(nèi)唯一做對(duì)思考題的學(xué)生。于是我寫(xiě)道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字體像你解題時(shí)超越其他同學(xué)那樣豈不更好？”果然，這位同學(xué)的字體慢慢的變好了，作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了。對(duì)于一些智力因素相對(duì)較弱而非智力因素較好的學(xué)生，我就會(huì)寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，消除其自卑感，激發(fā)其斗志，樹(shù)立其信心，讓他們進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)方法很多，無(wú)論你采用哪種方法，只要對(duì)學(xué)生作業(yè)有效，就可以采納。

【作者單位：大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林】