戴克

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到云平臺(tái)，現(xiàn)代化教育設(shè)備走進(jìn)普通校園已有二十多年歷史，如今，發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)通了城域網(wǎng)，多媒體終端都進(jìn)入了教室，教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常態(tài)化。但是目前在班里老師講授學(xué)生聽(tīng)講的模式?jīng)]能根本轉(zhuǎn)變，自主合作框架下的探究性學(xué)習(xí)沒(méi)能放開(kāi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升仍有限制。主要體現(xiàn)在以下方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一，統(tǒng)一授課，層次性區(qū)分不強(qiáng)。教師的授課按部就班，針對(duì)全班學(xué)生，取中位數(shù)樣本，作為參照物。這樣確實(shí)能提高批量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，但容易忽略兩極學(xué)生需求，無(wú)視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能做好量身定制。重知識(shí)、輕技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教學(xué)組織形式單一。與傳統(tǒng)粉筆黑板相比，教師只是把原有的文字圖形等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。如PPT出示圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等，只是呈現(xiàn)形式的改變，課堂組織形態(tài)、結(jié)構(gòu)未有根本性轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生主體地未能根本性改變。在現(xiàn)有多媒體環(huán)境下，一個(gè)教師四十多名學(xué)生的情況下，自主學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)再好，教師在實(shí)施過(guò)程中還是顧此失彼，不能完全放開(kāi)。學(xué)生的主體地位不能持續(xù)性的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系的操作也難于同步跟進(jìn)。

克服目前常規(guī)課堂教學(xué)的不足，必然要突破現(xiàn)有格局。就像工業(yè)革命以來(lái)的所有人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步都是依賴科技的進(jìn)步。目前以電子書(shū)包為形態(tài)的教學(xué)環(huán)境深受關(guān)注，下面我們一起走進(jìn)其所在的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

電子書(shū)包是一套針對(duì)中小學(xué)設(shè)計(jì)的電子化教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)，以筆記本電腦、智能手機(jī)/Pad等終端為載體，教師能夠布置電子作業(yè)，在線答疑；學(xué)生能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，測(cè)評(píng)，提交作業(yè)，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育信息化水平并逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。目前在美國(guó)已進(jìn)入電子課本推廣階段，2010上海市虹口區(qū)率先在全國(guó)推廣“電子書(shū)包”應(yīng)用，蘇州工業(yè)園區(qū)也于2013年在鳳凰小學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐研究。

一、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變

在美國(guó)已經(jīng)建立海量?jī)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)，部分地區(qū)已經(jīng)形成電子教材，把沉重的書(shū)包解放，而我國(guó)還處于研究試點(diǎn)階段。目前沒(méi)有形成系統(tǒng)電子教材，分課時(shí)的實(shí)踐比較普遍。電子教材不是紙質(zhì)書(shū)的多媒體呈現(xiàn)形式，它用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及拓展。其形式豐富多樣，如例題講解、課件、圖片、動(dòng)畫(huà)素材、英語(yǔ)聽(tīng)力和同步學(xué)習(xí)等資料，也可以容入現(xiàn)今發(fā)展迅猛的微課資源。

這些資源與傳統(tǒng)多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)槊恳粋€(gè)例題講解、習(xí)題、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源不是零散的，它們都是存儲(chǔ)于云資源池中，在基礎(chǔ)資源庫(kù)中均有身份編號(hào)。每個(gè)學(xué)生就是具備各種屬性的唯一賬號(hào)，電子書(shū)包系統(tǒng)能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)該資源的情況，甚至能看到學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況。

每課教材或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以選擇性搭配，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生ID的區(qū)分預(yù)置的不同屬性，分配不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)難易預(yù)先分層設(shè)置，供學(xué)生自主選擇。避免傳統(tǒng)課堂學(xué)困生“吃不下，”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)課堂相比，電子書(shū)包環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化發(fā)送和反饋回收，收發(fā)自如。最終教師能夠輕松根據(jù)學(xué)生情況的不同，選擇不同課程（教學(xué)內(nèi)容）達(dá)成不同目標(biāo)。

二、教學(xué)組織形式形式的改變

1、學(xué)案引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)的展開(kāi)由每課的電子學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)個(gè)性任務(wù)單自學(xué)，學(xué)習(xí)方式與目前主流的微課程學(xué)習(xí)方式相似。課前預(yù)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂一樣，預(yù)習(xí)可以提高對(duì)新授知識(shí)的接受能力，確保個(gè)體能夠跟上群體不掉隊(duì)，這個(gè)對(duì)于學(xué)困生更有意義。課中交流反饋，教師主要分解重難點(diǎn)，解決學(xué)生自學(xué)的疑問(wèn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)行課堂練習(xí)評(píng)測(cè)或交互性任務(wù)。課后拓展，主要是側(cè)重結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中形成的數(shù)據(jù)、圖形、文字成果反饋給系統(tǒng)。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)交互性。電子書(shū)包為形式的學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是其強(qiáng)大的交互性。學(xué)生閱讀教學(xué)資源有選擇性，而教學(xué)資源本身就具有判斷、數(shù)據(jù)提交等功能，學(xué)生還可針對(duì)學(xué)習(xí)資源的接受程度記錄電子讀書(shū)筆記。習(xí)題練習(xí)完點(diǎn)提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)定。學(xué)生個(gè)體可以向?qū)W生、老師、各群組發(fā)出問(wèn)題訴求。

3、拓展了信息化學(xué)習(xí)的時(shí)空。在電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)習(xí)，逐步弱化了課堂在教學(xué)中的主要作用，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生只要想學(xué)，電子書(shū)包系統(tǒng)就在手上，可隨時(shí)翻開(kāi)自己的課程，一遍學(xué)不會(huì)則二遍，亦可向老師或?qū)W生在線請(qǐng)教。

三、自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)，是落實(shí)新課程目標(biāo)“過(guò)程與方法”的有效途徑。在如今學(xué)習(xí)資源海量的情況下，不是教師灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。同樣合作學(xué)習(xí)的重要性也日益突顯，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“單槍匹馬的時(shí)代早已成為過(guò)去”。

電子書(shū)包龐大的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的交互性，課堂向課外拓展，使學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。配合主題教學(xué)模式的開(kāi)展，利用任務(wù)（項(xiàng)目）的需要進(jìn)行分工和合作，分組學(xué)習(xí)。電子書(shū)包本身就支持分組教學(xué)模式，分組完畢，各組獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)分功模塊拼接、合作交流等環(huán)境順暢。在小組內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，享有平等交流權(quán)利。

在“未來(lái)教室”的軟硬件支持下，每個(gè)小組還可獲得一個(gè)獨(dú)立的交互顯示大屏，教室為他們劃出一塊獨(dú)立的空間。學(xué)生可以在小組，小組可以在全班交流與探討自己的學(xué)習(xí)成果。而整個(gè)過(guò)程，教師同樣即時(shí)監(jiān)控，出現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)以現(xiàn)場(chǎng)或賬號(hào)形式進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可在課后組員間約定的時(shí)間進(jìn)行。最后學(xué)生可以把自己或小組的學(xué)習(xí)成果（作品）發(fā)布到展示平臺(tái)，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

四、教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的監(jiān)控

電子書(shū)包的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)控制主要靠過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)生在家預(yù)習(xí)、課后拓展、小組實(shí)踐，他們完成任務(wù)了嗎？系統(tǒng)可以記錄學(xué)生登陸學(xué)習(xí)的時(shí)間段，學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，完成了哪些內(nèi)容，測(cè)試的分?jǐn)?shù)，分工合作中完成了哪些部分。還能知道哪些學(xué)習(xí)資源調(diào)用次數(shù)最多，哪些資源有反饋意見(jiàn)，需要重新修正。

而這些內(nèi)容的呈現(xiàn)既有顯而易見(jiàn)的圖表，又有詳實(shí)的數(shù)據(jù)，大大提高的教師的管理效能。系統(tǒng)對(duì)每一個(gè)ID（學(xué)生）生成以課為單位的學(xué)習(xí)反饋單元格，可以用顏色和分值直觀表示，某些學(xué)生過(guò)關(guān)、優(yōu)秀、未過(guò)關(guān)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的初步篩選，教師更能有針對(duì)性的指導(dǎo)部分學(xué)生。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】