胡惠琴

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?！彪S著課改的深入，合作學(xué)習(xí)這一充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，尤其是公開(kāi)課上，幾乎都能看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。但是多數(shù)合作學(xué)習(xí)還流于形式，它的有效性有待提高。

情景再現(xiàn)

一位老師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)課文《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)的方式。

老師：請(qǐng)同學(xué)們先四人小組合作，演一演，準(zhǔn)備一下。

學(xué)生四人一組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。大家七嘴八舌地討論，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。很多人都在為自己演什么角色而爭(zhēng)論。教師走到其中的一、兩組中，進(jìn)行指導(dǎo)。

細(xì)節(jié)評(píng)議：

場(chǎng)景中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完全是“表面文章”，只能是活躍課堂氣氛的一點(diǎn)“花絮”“點(diǎn)綴”，效果如何，顯而易見(jiàn)。其暴露出的問(wèn)題主要有：

1、要求不明確

這次合作的目的是什么，要達(dá)到什么樣的要求，教師在合作之前沒(méi)有講清楚，只是籠統(tǒng)的一句話“請(qǐng)同學(xué)們先四人小組合作，演一演，準(zhǔn)備一下。”

2、分工不明確

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，合作之前的分工很不明確，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榻巧止さ膯?wèn)題糾纏不清，“本末倒置”，“喧賓奪主”，延誤了合作時(shí)間，導(dǎo)致合作的低效應(yīng)。

3、方法零指導(dǎo)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，特別是合作方法的指導(dǎo)。就合作表演而言，教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生在合作的過(guò)程中，要注意伙伴的言語(yǔ)、神情。演練結(jié)束后，對(duì)合作伙伴的表演情況要發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)建議。對(duì)待同伴的建議，對(duì)的要接納，不認(rèn)可的可以提出討論，商量決定。大家一起努力，把課文演好。

教學(xué)反思：

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

雖然小組合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組合作活動(dòng)才能完成，也并非所有的教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)小組合作才能達(dá)到。因此，我們不能盲目地追求“合作”。同時(shí)，我們也絕對(duì)不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面入手：

1、合理建立合作小組，這是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的先決條件。小組成員一般控制在4人左右。每次合作可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異而有所改變，組建的原則是“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，避免出現(xiàn)“實(shí)力過(guò)強(qiáng)”或“實(shí)力過(guò)弱”的小組。

2、選定組長(zhǎng)，明確職責(zé)，教給方法，這是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的人員保障。教師要培訓(xùn)組長(zhǎng)，使其明確自己的職責(zé)。例如場(chǎng)景一中出現(xiàn)的，組員為自己的分工發(fā)生了爭(zhēng)議。此時(shí)，組長(zhǎng)就可以按照自己的意圖“強(qiáng)制執(zhí)行”，明確分工。更重要的是，組長(zhǎng)要當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”，組織本組成員有序的合作，大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)并將大家的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、小結(jié)，為匯報(bào)作好準(zhǔn)備。

3、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)，這是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機(jī)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導(dǎo)解決。

4、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練，這是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5、加強(qiáng)合作過(guò)程中的巡視、指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。這里的“交往”不僅僅是合作學(xué)生之間的交往，還有教師與學(xué)生的交往。具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生合作的時(shí)候給予適時(shí)的點(diǎn)撥，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，或及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有效的合作。

6、給學(xué)生充足的時(shí)間，這是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基本保障。學(xué)生合作之前必須先“靜一靜”。只有讓學(xué)生靜下來(lái)獨(dú)立思考之后的合作才是有效的，否則就沒(méi)有“思想的碰撞”，就只能是個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生的“人云依云”。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。如何理解“合作”，如何運(yùn)用“合作”，我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從！真正的合作應(yīng)該是：主動(dòng)參與、相互支持、積極配合，自覺(jué)承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，學(xué)生之間相互信任并進(jìn)行有效溝通，對(duì)個(gè)人形成的成果進(jìn)行小組集體加工完善。合作的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)，是一種有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【作者單位：鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué) 江蘇】