黃蘭

在新課程改革的背景下，預(yù)設(shè)和生成已經(jīng)走入了當前的數(shù)學(xué)課堂之中，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)探究具有非常重要的意義?；诖?，本文將進行小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)探究，希望能夠有利于打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、引言

新課程改革的一個非常重要的理念就是“動態(tài)生成”，必須具備生成性的課堂才存在著生命的氣息，才可以最大限度地體現(xiàn)出小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正地引導(dǎo)小學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)知識，顯示出課堂教學(xué)的真實性，也能夠顯示出教師的先進的教學(xué)方法。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對于自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新和變革，開展小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、重視預(yù)設(shè)，合理引導(dǎo)，為動態(tài)生成創(chuàng)造良好的條件

（一）營造開放性的預(yù)設(shè)情境

根據(jù)小學(xué)生的性格特點以及心理特征，我們知道，小學(xué)生是特別容易受到外界環(huán)境和氛圍的影響的。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師有必要為小學(xué)生營造出一個開放性的預(yù)設(shè)情境，通過這種方式，一方面可以保證廣大的小學(xué)生能夠全神貫注地聽講，另一方面，又能夠促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的融入到課堂學(xué)習(xí)過程中來，有利于保證動態(tài)課堂的有效生成。

具體來說，在進行“加法與減法”這一節(jié)的內(nèi)容的講授的過程中，教師有必要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實際情況，為小學(xué)生營造出一個“乘坐學(xué)校班車”的動態(tài)情境：“今天我們乘坐學(xué)校班車到效外踏青，在出發(fā)的時候，小學(xué)生一個個的上車，共有45名小學(xué)生，又上來兩位帶隊老師，在返回的過程中，學(xué)校班車中還是有45名小學(xué)生，而走到一站后，有2個小學(xué)生下車，請同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在學(xué)校班車上還有幾個小學(xué)生？幾個老師？”為了引導(dǎo)小學(xué)生積極參與進來，教師也可以組織小學(xué)生們參與現(xiàn)場動態(tài)表演，安排小學(xué)生來模擬上車、下車的情境，讓他們感受“加法與減法”的運算過程，在這樣的直觀動態(tài)的引導(dǎo)下，小學(xué)生就能夠更好地進行答案的探究。

（二）進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進生成

教師必須具備一雙慧眼，能夠及時有效地發(fā)現(xiàn)且捕捉到課堂上各種各樣的具備一定的探究價值的新信息、新問題，與此同時，在亮點的地方進行適當?shù)囊I(lǐng)，在冷場的地方也要進行一定的引導(dǎo)，讓每一個小學(xué)生走出學(xué)習(xí)的迷茫，解決他們所遇到的各種各樣的難題，真正地將師生互動和探索引向縱深，保證課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，在此基礎(chǔ)上，就能夠進一步有所挖掘，有所創(chuàng)新，有所突破，推動教學(xué)過程的持續(xù)生成和發(fā)展。

具體來說，在進行《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)小學(xué)生理解“把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友得到它的二分之一”中所表述的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生拿出他們提前準備好的長方形紙，動手折出它的二分之一，教師可以安排兩個小學(xué)生到講臺上展示一下他們的折法。在這一過程中，很多小學(xué)生就會產(chǎn)生各種各樣的疑問，比如：“老師，一般經(jīng)過對邊的中間點對折可以得到長方形紙的二分之一，假設(shè)我不這樣對折，也能夠得到長方形紙的二分之一嗎？”在這種情況下，教師應(yīng)該不慌不亂，對于小學(xué)生的疑問表示贊揚和支持，同時想方設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生認真思考：“如果不經(jīng)過中間點進行對折，可以將長方形紙對折得到兩個相等的部分嗎？”小學(xué)生就會順著老師的思路來進行認真的思考和討論，他們通過思考和討論也會進一步得到更加獨特的想法：“經(jīng)過兩個不相鄰的頂點來對折，經(jīng)過長方形的中心點任意對折，也可以將長方形紙對折得到兩個相等的部分?！蓖ㄟ^這種方式，教師能夠鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于鍛煉小學(xué)生提出問題和解決問題的能力，與此同時，也促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效生成，在這一過程中，極大地激發(fā)了小學(xué)生進行創(chuàng)新的積極性和主動性。

三、重視教學(xué)過程，實現(xiàn)有效生成

（一）把握機會，實現(xiàn)有效生成

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把握機會，實現(xiàn)有效生成，具有非常重要的意義，能夠使課堂產(chǎn)生一些意外的收獲。舉例來說，教師在進行“厘米、分米、米”這一節(jié)課的內(nèi)容的教學(xué)之后，就可以安排小學(xué)生做填空練習(xí)，有個小學(xué)生回答：“一個游泳池深是210米。”另一個小學(xué)生說“：一個游泳池水深應(yīng)該是210分米?！边@時，有一位小學(xué)生說了一句：“你們的游泳池太危險了，這樣深的游泳池會淹死人的?！焙芏嗤瑢W(xué)馬上對這位同學(xué)投以異樣的目光，紛紛說他在“瞎說”，但教師卻充分肯定了這位小學(xué)生的想法，并由此引導(dǎo)小學(xué)生思考：多深的游泳池才是適合的、安全的？這種“瞎說”其實是小學(xué)生的真實想法，在這里，教師依靠自己的教學(xué)機智，善待小學(xué)生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學(xué)資源，促進了小學(xué)生思維的進一步發(fā)展。對于課堂上面的這種“意外事件”，教師必須具備教學(xué)的敏銳性，善于利用機會，把握機會，實現(xiàn)有效生成。這就要求教師一定要具備非常豐富的教學(xué)智慧，能夠在這樣的“意外事件”的情況下進行科學(xué)合理的決策，對于小學(xué)生的一些有趣的想法認真對待，保證教學(xué)過程的順利進行，也促進教學(xué)效率的大幅度提升。

（二）在教學(xué)過程中采取多種多樣的評價方法，導(dǎo)向生成

進行小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)，教師必須努力地挖掘課堂上師生、生生互動中所形成的的具備良好的探究價值的新信息、新問題，真正高度重視小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與生成，尤為重要的是， （下轉(zhuǎn)第90頁）（下轉(zhuǎn)第90頁）教師必須采取多種多樣的評價方法，導(dǎo)向生成。當前新課程的背景所大力提倡的過程性評價一方面涵蓋了對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，另一方面，又涵蓋了對于小學(xué)生進行創(chuàng)新和探索的能力的評價。具體來說，在評價的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生在課堂上進行大膽創(chuàng)新，進行質(zhì)疑的次數(shù)以及質(zhì)量，來予以定性和定量的評價，同時通過鼓勵性的語言來對于小學(xué)生進行表揚，真正體現(xiàn)出評價的激勵作用。與此同時，在過程評價中及時有效地關(guān)注發(fā)現(xiàn)與有效生成，就能夠最大限度地提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識以及探究能力，非常有利于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的大幅度提升。另外，過程評價有必要采取統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合、以分層評價為主的方法，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的、中等的、較差的小學(xué)生分別予以有針對性的評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育比以往更加重視教學(xué)創(chuàng)新性、科學(xué)性、動態(tài)性。小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)過程的正常開展是建立在小學(xué)生與教師平等、互動的溝通和交流的前提之下的，生成過程必須發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，并且體現(xiàn)出小學(xué)生主體作用，切實有效的提高小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極主動性。在今后的教學(xué)工作中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，有必要深入地探索小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的有效途徑，打造出動態(tài)課堂。

【作者單位：廣西賀州學(xué)院 廣西】