朱彤

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將目標(biāo)作為主線(xiàn)，從領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際的題目主旨，到突破教學(xué)難點(diǎn)的策略設(shè)計(jì)，直到交際過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋，都應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，圍繞目標(biāo)漸次展開(kāi)，循序漸進(jìn)，如此，口語(yǔ)交際教學(xué)的效益方可提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 口語(yǔ)交際

一、閱讀提示，明晰目標(biāo)

口語(yǔ)交際教學(xué)總有其明確的目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步便是把握目標(biāo)，一般而言，可以從三方面入手：

1.知曉交際內(nèi)容。

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練會(huì)對(duì)交際的內(nèi)容作出一定的提示，關(guān)于內(nèi)容的指向有時(shí)是極明確的。比如：蘇教版第八冊(cè)練習(xí)5中的口語(yǔ)交際安排的是“學(xué)做節(jié)目主持人”，單看題目便知道，交際的內(nèi)容是“做節(jié)目主持人”，行為狀態(tài)是“學(xué)”，那么作為節(jié)目主持人要做些什么呢？提示中說(shuō)得明白：其一，“要先了解節(jié)目?jī)?nèi)容，想好開(kāi)場(chǎng)白、串聯(lián)詞和結(jié)束語(yǔ)”；其二，“主持過(guò)程中還要善于鼓動(dòng)大家的情緒，調(diào)動(dòng)大家的積極性”。而有的時(shí)候，關(guān)于內(nèi)容的要求，需仔細(xì)閱讀，才能全面準(zhǔn)確把握。如蘇教版第六冊(cè)練習(xí)7中的“我家的一張照片”，提示的后半截對(duì)交際的內(nèi)容這樣進(jìn)行說(shuō)明：“把你家的影集帶來(lái)，相互交流，再選出一張你最喜歡的照片，給大家介紹一下?！闭б豢?，訓(xùn)練內(nèi)容就是介紹自家的一張照片，但細(xì)細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，既是一張“最喜歡的照片”，介紹時(shí)就不僅應(yīng)該說(shuō)清楚照片上的人、事、物、景，還必須點(diǎn)明“最喜歡”的原因，具體說(shuō)來(lái)，不外乎訓(xùn)練提示前半截說(shuō)到的那幾種情況：“這些照片有的記錄了你的歡樂(lè)的童年，有的留下了你們一家幸福的時(shí)光，也有的藏著一個(gè)難忘的故事。”

2.確定交際目標(biāo)。

教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練一般只規(guī)定交際的內(nèi)容，至于交際達(dá)到怎樣的要求大多不涉及，并非可以隨意為之，編者這樣做是為了照顧到不同區(qū)域不同生源的差異。作為教師，卻完全應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)來(lái)。以人教版第十冊(cè)“勸說(shuō)”為例，提示中先呈現(xiàn)了一組需要進(jìn)行勸說(shuō)的事例，而后要求：“先說(shuō)說(shuō)打算針對(duì)什么事進(jìn)行勸說(shuō)，再商量一下怎樣勸說(shuō)會(huì)更有效。”那么，圍繞勸說(shuō)確定怎樣的目標(biāo)才是行之有效的呢？翻看課標(biāo)第三學(xué)段的目標(biāo)：“與人交流能尊重和理解對(duì)方”，“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”赫然在目。前一個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“尊重”（理解也是一種尊重），第二個(gè)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)發(fā)表的膽識(shí)，而這又是以有自己的想法和見(jiàn)解為前提的，所以，結(jié)合“勸說(shuō)”這一具體內(nèi)容，可以提煉出“尊重對(duì)方”“以理服人”兩個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，如果班級(jí)學(xué)生學(xué)有余力，善于表達(dá)，還可讓他們跳一跳，盡力達(dá)到“以情動(dòng)人”的水準(zhǔn)。

3.細(xì)化交際要領(lǐng)。

確定好交際的目標(biāo)后，教者還需對(duì)這些目標(biāo)要領(lǐng)作一番細(xì)細(xì)的分解，這樣，交際的指導(dǎo)才會(huì)更細(xì)致、更到位。再以“勸說(shuō)”為例，“尊重對(duì)方”究竟有哪些具體的要求是教者必須心知肚明的。一般而言，大家首先會(huì)想到言語(yǔ)措辭的文明，因?yàn)樵缭诘谝粚W(xué)段，口語(yǔ)交際的目標(biāo)就要求“與別人交談”，要“有禮貌”。但面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，談及“尊重”，訓(xùn)練要求如果還停留于此，那么教學(xué)真成了低水平、淺層次的重復(fù)。所以，此時(shí)應(yīng)賦予“尊重”更多的內(nèi)涵：比如，言辭方面——除了文明，還應(yīng)得體；體態(tài)方面——?jiǎng)裾f(shuō)別人時(shí)要有目光的注視與交流；傾聽(tīng)方面——傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)要面帶微笑或頷首示意，及時(shí)地回應(yīng)對(duì)方想法。這樣一分解，“尊重對(duì)方”的內(nèi)涵才更顯豐富，更貼合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。

二、緊扣目標(biāo)，突破難點(diǎn)

教者領(lǐng)會(huì)了交際目標(biāo)后，就應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在交際的實(shí)踐中打磨錘煉語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。在此過(guò)程中，教師需認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際狀況與目標(biāo)之間存在的差距，即教學(xué)的難點(diǎn)所在，并努力尋求有效突破的舉措，為目標(biāo)的最終達(dá)成鋪平道路。

1.補(bǔ)充語(yǔ)料。

語(yǔ)言材料是學(xué)生交際的載體，有些話(huà)題涉及的領(lǐng)域?qū)W(xué)生而言可能是生疏的，所以一旦遇上，學(xué)生會(huì)因自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足而卡殼。對(duì)此，教師應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供一些語(yǔ)言材料，供其交際之所需。

2.化整為零。

口語(yǔ)交際的某些訓(xùn)練目標(biāo)要想一蹴而就是頗具難度的，需要教者合理安排梯度設(shè)計(jì)，各個(gè)擊破。仍以人教版“勸說(shuō)”為例，“尊重對(duì)方”這一交際目標(biāo)的達(dá)成就可以分步推進(jìn)，言辭、體態(tài)和應(yīng)對(duì)等方面的尊重絕不可能通過(guò)一次的練習(xí)悉數(shù)實(shí)現(xiàn)。最初勸說(shuō)時(shí)只要鞏固以往所學(xué)，做到言語(yǔ)文明即可。再次練習(xí)，教者就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到目光、表情、舉止方面的尊重。當(dāng)學(xué)生勸說(shuō)的言辭與體態(tài)均能體現(xiàn)出尊重之意時(shí)，教師可提出更高的要求，使之做到勸時(shí)有應(yīng)對(duì)且能適時(shí)、自如。

3.授之以法。

有些口語(yǔ)交際的內(nèi)容難度較大，可能會(huì)使一些學(xué)生“說(shuō)”而生畏，這就需要教師立足學(xué)生本位，及早發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)之所在，然后提供一些化解的策略與方法。如“向你推薦一本書(shū)”是人教版第八冊(cè)的一個(gè)交際內(nèi)容，要求學(xué)生從讀過(guò)的書(shū)籍中挑選一本向同學(xué)作推薦，可以說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，也可以說(shuō)說(shuō)印象深的一個(gè)或幾個(gè)部分，還可以說(shuō)說(shuō)自己的感想。進(jìn)行這一交際訓(xùn)練，有兩個(gè)情況教師應(yīng)有所預(yù)見(jiàn)：其一，對(duì)于記敘獨(dú)立故事的讀物，如《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生概括出主要內(nèi)容并不難，而像《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》這樣的故事集，介紹則成了難事。其二，學(xué)生只會(huì)循著“書(shū)名—內(nèi)容—精彩部分—感想”的順序依次介紹，有無(wú)更為吸引人的順序呢，學(xué)生大多不知。對(duì)此，教師有必要提示一些方式方法：介紹故事集的內(nèi)容可以先概述書(shū)中都有哪些故事，再選取一個(gè)最精彩的說(shuō)出大意。至于介紹的順序，完全可以在合乎邏輯的前提下，重新組合幾個(gè)內(nèi)容，目的是設(shè)置懸念，引人入勝。相信這樣授之以法，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力是大有裨益的。

三、有效評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)有著調(diào)控、導(dǎo)向、反饋之功效，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)若能有效進(jìn)行，將對(duì)交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到極大的促進(jìn)作用。

1.宜具體。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)竭力具體，有針對(duì)性，那種抽象化、概念化的說(shuō)法對(duì)小學(xué)生而言并無(wú)益處。教學(xué)“學(xué)會(huì)商量”時(shí)，學(xué)生就“表演什么節(jié)目”的話(huà)題進(jìn)行討論，一名學(xué)生發(fā)言后教師從旁評(píng)點(diǎn)：“某同學(xué)同人商量時(shí)語(yǔ)氣很委婉，也很有禮貌?！笨墒牵烤乖鯓拥恼Z(yǔ)氣才叫委婉，哪里看出禮貌，并不是每一個(gè)學(xué)生都清楚的。其實(shí)，與其像這樣空泛地反饋，倒不如就著學(xué)生商量時(shí)委婉、禮貌之表達(dá)，明白無(wú)誤地指出：像？菖？菖的說(shuō)法多么委婉，多么禮貌呀！

2.宜即時(shí)。

口語(yǔ)交際教學(xué)具有許多的不確定性，這就要求教師具備高度的語(yǔ)言敏感，能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出隨機(jī)、準(zhǔn)確且機(jī)敏的反應(yīng)。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言一旦錯(cuò)過(guò)就難回放，所以，在口語(yǔ)交際的課堂上，較之于終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)顯得格外重要。于永正老師即是這方面的高手。他時(shí)常通過(guò)不失時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)為交際導(dǎo)向，指謬、校正、定向、激勵(lì)均在其中。比如緊要處的點(diǎn)化：“這位小朋友寫(xiě)字時(shí)，眼睛離書(shū)本很近，近到什么程度，誰(shuí)來(lái)形容一下？”；錯(cuò)失處的指瑕：“‘提包里有一只橘紅色的獅子狗，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)，這句話(huà)掉了一個(gè)很重要的詞？”；出彩處的調(diào)侃：“你說(shuō)得比宋世雄還棒，你可以叫‘蓋世雄！”等等。這樣的評(píng)價(jià)看似得心應(yīng)手，實(shí)乃厚積薄發(fā)。

綜上所述，口語(yǔ)交際的目標(biāo)猶如教學(xué)設(shè)計(jì)中的一根紅線(xiàn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都理應(yīng)成為線(xiàn)上的串珠。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室）