鄭春券

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低決定學(xué)生一生的發(fā)展。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，注重把課堂上學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。生物學(xué)的發(fā)展史與實(shí)驗(yàn)緊密相連，而生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中扮演著一個(gè)十分重要的角色。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在潛移默化的教育中持續(xù)提高自身的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的興趣和積極性進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠促使其主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，并想方設(shè)法去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前可以對(duì)學(xué)生講述一些生物史中的經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、有趣的生物學(xué)現(xiàn)象、著名生物學(xué)家的探究歷程等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的好奇心和興趣。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，將光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的、生長(zhǎng)素是如何發(fā)現(xiàn)的、沃森和克里克是如何發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的等實(shí)驗(yàn)探究歷程在課堂上進(jìn)行描述，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。

在講述完生物學(xué)實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)的光輝歷史之后，展望生物學(xué)的美好未來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)研究，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。如講述人類基因組計(jì)劃，中國(guó)也參與共同完成這一偉大的計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙的問(wèn)題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因而，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，先適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，不要急著下結(jié)論，讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)主動(dòng)的去探究、去實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以設(shè)置植物根尖什么部位取材，采用何種解離試劑等問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)去探究、去實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，因而生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程至關(guān)重要。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須切實(shí)強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不能片面地注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，去驗(yàn)證結(jié)論，而是要真正的通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而得出有效的規(guī)律和結(jié)論，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2.1加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的多元化

高中生物教材中的生物實(shí)驗(yàn)在材料的選取、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、藥品的濃度和用量等方面都是相關(guān)人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)后總結(jié)歸納出來(lái)的。如果讓學(xué)生僅僅按照課本上所說(shuō)的使用預(yù)備好的實(shí)驗(yàn)器材，按照預(yù)先設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生所得到的只是課本上已經(jīng)明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是生搬硬套的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。所以在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選取過(guò)程就不能按部就班。筆者在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，除了準(zhǔn)備教材上的實(shí)驗(yàn)材料外，還準(zhǔn)備有菠菜、蘿卜葉、甜菜葉、假連翹、蠶豆葉等，讓學(xué)生自主選擇想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的材料種類，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析不同植物葉片中各種色素的含量。筆者在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅將書(shū)本上的洋蔥鱗片作為實(shí)驗(yàn)材料，而且在做該實(shí)驗(yàn)的前一天告知學(xué)生將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己采集想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的材料種類，甚至讓學(xué)生找尋他們所能找到的任何植物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中熱情高漲，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還能夠?qū)Σ煌牟牧纤贸龅慕Y(jié)果進(jìn)行比較分析，得出教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，拓展了學(xué)生的知識(shí)。使得學(xué)生在多次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但熟悉了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維以及分析處理問(wèn)題的能力。

2.2注重生物實(shí)驗(yàn)步驟方法及手段的創(chuàng)新滲透學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新離不開(kāi)探索和新的發(fā)現(xiàn)，如果生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出教材中已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那就毫無(wú)創(chuàng)造性了。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生在完成教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)學(xué)生的拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)無(wú)氧呼吸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的裝置進(jìn)行了改進(jìn)。增設(shè)了沒(méi)有加酵母菌的葡萄糖培養(yǎng)液的一組裝置進(jìn)行對(duì)照，以排除空氣中CO2對(duì)結(jié)果的影響。同時(shí)在兩套無(wú)氧呼吸裝置中培養(yǎng)液的液面上添加油脂層來(lái)創(chuàng)造無(wú)氧條件，這樣可省去等待培養(yǎng)瓶中氧氣消耗的時(shí)間，且排除了培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)液上方空氣對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。在完成教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.分析生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果提高學(xué)生創(chuàng)新能力

加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、步驟以及過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象的分析，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)很多專家學(xué)者反復(fù)摸索而設(shè)計(jì)出來(lái)的，因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的作用和意義進(jìn)行分析，并理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與步驟之間的聯(lián)系，從中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且嘗試創(chuàng)造性的改進(jìn)方案，這樣才能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于各種各樣的原因，實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生成功，有的學(xué)生失敗，有的學(xué)生結(jié)果不明顯。這時(shí)教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，找出原因，并探索改進(jìn)方法。在進(jìn)行提取和分離綠葉素實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生做出的色素帶分離不明顯，有的色素帶顏色太淺，有的色素帶出現(xiàn)彎曲，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，幫助他們找出原因，探索改進(jìn)措施。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.總結(jié)

隨著現(xiàn)在教育改革不斷的深入，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生真正的參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)的生物學(xué)知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。endprint