張開蘭

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，現(xiàn)行的語文教學由于受到學科特點的局限，有些課文的語言編排很活潑、優(yōu)美，但離學生的生活實際仍有一定的距離，學生缺乏生活體驗。大自然就為我們提供了一個探究的平臺。語文課程標準也再三強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性的語文學習，拓寬學生的學習空間，增加學生的學習機會。

最近，在教學“多彩的春天”時，我讓學生開展“尋找、發(fā)現(xiàn)春天”，“體驗、記載春天”，“感受、贊美春天”的綜合實踐探究活動，取得了一定的效果。

一、尋找、發(fā)現(xiàn)春天

春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天就在孩子們的身邊。這是多好的教育資源??！于是，我就把語文教學與課外生活相融合，把課堂搬到了校園，搬到了大自然中，帶領學生投入春天的懷抱，觀察春天的變化，探究春天的秘密，讓兒童用眼去欣賞春天的色彩、用耳去傾聽春天的聲音、用心去感悟春天的變化，通過各種感官去尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天。

孩子們發(fā)現(xiàn)堤岸上的蓬頭柳抽出嫩綠的枝條；尋找到去年秋天還是光禿禿的紫薇樹又長出新芽；看到冬日里有些泛黃的小草換上了新衣裳；看到山坡上，漫山遍野的花朵爭相怒放，美麗的小蝴蝶圍著它們，跳起了歡樂的舞蹈。田里油菜花金黃金黃，像是一塊塊地毯。孩子們聽見成群的鳥兒在藍天中歡唱，聽見沉睡了一冬的小河“嘩、嘩、嘩……”，唱起了歡快的歌兒，聽見清晨青蛙也高唱起來，“呱、呱、呱……”地叫著去田間“工作”了。

我驚奇地發(fā)現(xiàn)在每個孩子的眼中，都藏有各種各樣的春天，而每一種春天都是那么的奇妙，那么的美麗，我震撼于孩子們豐富的想象之中。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”在這春天的早晨，我情不自禁地讓孩子們背起了以前學過的這首古詩。突然，我想起了一件事：昨天上課語文時，我讓孩子們去找春天呢！

怎么才能找到春天呢？我想來想去，決心周末帶一群孩子出去走走。

終于到了周末，這天天氣非常晴朗，燦爛的陽光灑滿了大地，照在身上非常暖和，我非常守信，如期而至帶著一群孩子去春游。

我們首先來到小河邊，我們看到一群小鴨子在水里盡情地游來游去。我便對孩子們說：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”聽了我的話，一個孩子忍不住對我說：“小鴨子居然比我先找到春天呢！”

我們又來到了河邊的柳樹林，看到柔軟的柳條吐出的點點新葉。我又對孩子們說：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！逼渲幸粋€孩子發(fā)出了感慨：“是呀，這柳葉還真像是用剪刀剪出來的呀！”

接著，我們又來到了田野里，看到小草從地下探出頭來，像個害羞的小姑娘似的。看到滿山遍野開滿了野花，還不停地向我們點頭呢！于是我又對孩子們吟起了“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”和“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！边@兩首詩歌。又一個學生禁不住說到：“老師說的不是嗎？花兒不正在春天里競相開放嗎？”

在大路上，看到許多小燕子。我又情不自禁地對孩子們吟起：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！焙汀叭ス庨撼ǎ瑹o村眺望賒。澄江平少岸，幽樹晚多花。細雨魚兒出，微風燕子斜。城中十萬戶，此地兩三家。”這兩首詩詞。幾個孩子爭著說：“小燕子也趕著來春天里報到呢！”，“小燕子的尾巴多像剪刀呀！”

一路上，看到人們穿著五顏六色的春裝時，一個孩子對我說：“老師，我想起你給我們讀過的《春》。春天像花枝招展的小姑娘，笑著向我們走來。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的?！?/p>

“老師，我們找到了春天啦！”；“老師，我又學會了許多詩詞啊！”

回到家中，雖然我已經精疲力竭了，但是一想起孩子們今天的收獲，我就疲憊全無了。

二、體驗、記載春天

豐富課內知識，體驗、記載春天，春天是播種的好季節(jié)，讓學生動手參加自己喜愛的種植活動，有利于培養(yǎng)兒童觀察記錄的能力。我讓學生根據(jù)自己的喜好，種一棵樹或栽一盆花，在細心呵護的同時，用自己喜歡的方式，觀察記錄其生長過程。孩子們興致很高，用稚嫩的語言，記錄下它們每一次細微的變化，用多彩的畫筆，描繪著它們每一階段的生長過程。這樣就生成了一篇篇精彩的日記，一幅幅動態(tài)的寫生畫。

學生在體驗春天、領悟春天勃勃生機的同時，各方面的能力得到了提高，課內外知識的整合猶如春天的美景，煥發(fā)出勃勃生機。

三、感受、贊美春天

在充分讓孩子走進春天，動眼觀察，動手播種，動腦制作，動筆寫、畫的基礎上，舉辦“春天的盛會”，讓孩子把自己平時收集的各種春天資料進行處理和整理，以各種形式展示探究的成果。教室里成了春天的海洋：有同學們拍攝的春天圖片展；有栽種已久、已經發(fā)芽長葉的花草；有表現(xiàn)手法不一的小樹生長記錄；有載歌載舞的春天說唱會：唱春天的歌，朗誦春天的古詩，背春天的兒歌。大家感受到濃烈的春天氣息，陶醉在春天的懷抱里，我又不露聲色地結合語文教學：寫幾句話，描述今天的這一堂盛會，寫下自己心中的感受。

這樣的綜合實踐活動，既符合學生的身心發(fā)展特點，又體現(xiàn)了課程標準的新理念——以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體。是對課程的有效整合為我們打破學生與生活世界交往的屏障，把孩子們引進火熱的現(xiàn)實生活，在關注生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的過程中，我深信這些可愛的孩子一定能變得更真、更善、更美，明天的太陽也定能在生活這片沃土之中被高高托起！

總之，我們的教學要在無限廣闊的時空之中，挖掘一切可以利用的教育資源，占有一切可以利用的陣地，最大限度地關注學生的年齡特點和天性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在生活中、在大自然中，通過體驗去認識事物，讓學生在獨立探索中成長，在主動參與中發(fā)展，在自主發(fā)展中成熟。

實踐證明，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。語文教學與課外進行有效整合和鏈接，使教學充滿了生機與活力。因為，走出課堂天地寬，讓我們語文教師上有活力的語文課！