楊劍

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學在教育領域中運用得越來越廣泛。我們不否認，多媒體教學在激發(fā)學習興趣，突破教學重難點，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是，也應該認識到，多媒體教學只是一種“輔助”教學，在使用多媒體數(shù)學教學中，只有巧用，才能打造高效課堂。

1.激發(fā)學生興趣時 利用多媒體

小學生具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，數(shù)學教學特別是一些概念的教學，往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結(jié)果是內(nèi)容背熟了卻不理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，通過圖文并茂的畫面?zhèn)鬟f教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發(fā)射的場景制作成多媒體課件，當用多媒體播放火箭發(fā)射現(xiàn)場的倒計時時，學生都會跟著數(shù)：“10、9、8、7、6、5、3、2、（1）點火！”。通過多媒體課件的演示，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。

2.加強學生對概念的理解時 利用多媒體

小學生年齡小，生活閱歷少，對數(shù)學課本中抽象的知識不易理解和接受，以往在課堂上都是教師講解，學生被動接受，那種滿堂灌式的教學方法讓課堂氛圍死氣沉沉。如今在信息化大環(huán)境下，教師的角色悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂中較多運用多媒體手段教學，教師只是一個組織者、引導者，學生帶著問題去積極思考，相互交流，尋求答案。創(chuàng)設這樣的教學氛圍，使學生更易理解和掌握數(shù)學知識，課堂氣氛也相對活躍。例如教學“圓的周長”時，“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關系”是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不便于過程演示，又不利于學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先屏幕上出現(xiàn)3個顏色鮮艷、直徑不同的圓，然后圓周上出現(xiàn)1個閃動的色彩鮮明的點，作為起點，之后這3個圓開始同時一起滾動1周，得到3個不同長度的圓周長，這樣學生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象，很容易就概括出圓周長的定義。

3.突破重難點時 利用多媒體

數(shù)學概念、定義等知識都比較抽象，小學生理解、掌握起來有一定的難度。傳統(tǒng)的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結(jié)果學生還是沒有真正理解。而把現(xiàn)代化教學手段引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識直觀地顯現(xiàn)出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學生思考多，突破了教學的重難點。例如在教學“認識時間”時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠教師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學，都會感到非?？菰?，學生也難以理解。筆者采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，利用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過色彩的變化和動態(tài)的演示，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1 h=60 min，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后通過多媒體動畫創(chuàng)設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”的新理念。

4.強化公式推導過程時 利用多媒體

多媒體用于揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統(tǒng)的認識。例如，在圓面積公式的推導時，通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。明確等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據(jù)長方形的面積公式，得出圓的面積公式。利用計算機的演示，化靜為動，化虛為實，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內(nèi)容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

5.強化規(guī)律揭示過程時 利用多媒體

多媒體有優(yōu)異的交互能力，可以能把“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”，把“單一固定”轉(zhuǎn)化為“隨機”。如在教學“積的變化規(guī)律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音；講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發(fā)學生興趣。然后通過問題：若1根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空？列出算式：2×6=12，20×6=120，200×6=1200。要求學生小組合作，每兩個算式進行比較，會發(fā)現(xiàn)什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就可以將學生選出的算式擴大并置于中間顯示，再在算式上點擊，就會出現(xiàn)比較箭頭，以及數(shù)字顏色的變化，以提示因數(shù)之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數(shù)。比較結(jié)束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續(xù)選擇比較，從而通過比較發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律。

通過近幾年的教學實踐表明，只有把多媒體技術(shù)適當、適度地融入數(shù)學教學中，才可以優(yōu)化教學方法，提高學生的學習興趣，加深學生對概念的理解，提高教學效率，節(jié)省教學時間。endprint