前些日子，一所師范大學(xué)的教務(wù)處長問我，現(xiàn)在，信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得教師的知識(shí)與技能面臨全新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師教育提出了新的要求。高等師范院校究竟應(yīng)該提供怎樣的課程，以培養(yǎng)師范生什么樣的知識(shí)，這不僅涉及課程建設(shè)的問題，也關(guān)乎未來教師隊(duì)伍的發(fā)展。

的確，在今天這樣一個(gè)開放教育世界，在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育資源幾近大同的背景下，在這樣一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的嶄新時(shí)代，社會(huì)對(duì)教師的要求和期望與昔日相比截然不同。在這樣的一個(gè)背景下，過去的許多教育理念和信條也許已經(jīng)土崩瓦解了。那么，信息時(shí)代教師應(yīng)該具備哪些知識(shí)？這不僅是擺在每一個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類學(xué)校乃至各級(jí)教育行政部門面前的一個(gè)共同課題，更是每一個(gè)在職教師及未來希望成為教師的師范生共同面對(duì)的重大歷史課題。

實(shí)事求是地說，在整個(gè)國際范圍而言，教師教育領(lǐng)域基本上屬于一個(gè)鮮有共識(shí)的領(lǐng)域，其為數(shù)不多的共識(shí)之一恐怕就要算沒有共識(shí)這一點(diǎn)了。但是，回顧歷史，隨著學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，特別是教師教育研究的不斷深化，人們對(duì)于教師知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)也大體經(jīng)歷了如下這樣一個(gè)漫長的歷程：

在19世紀(jì)以前，人們普遍認(rèn)為，教師必須具備的知識(shí)就是學(xué)科知識(shí)，具有學(xué)科知識(shí)的人，就具備了成為教師的條件和素質(zhì)。因此，在那個(gè)年代，最好的化學(xué)教師就是化學(xué)家，因?yàn)榛瘜W(xué)家擁有最豐富的化學(xué)知識(shí)。

從19世紀(jì)到20世紀(jì)中期這一段時(shí)間，人們發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兩磉呌性S多具有豐富知識(shí)的人，他們“滿肚子蝴蝶，卻飛不出來”。于是，人們開始意識(shí)到，除了要具有學(xué)科知識(shí)之外，一個(gè)合格的教師還必須具有教育的相關(guān)知識(shí)，也就是說，教師還需要有將自己所擁有的“學(xué)科知識(shí)”傳授給學(xué)習(xí)者的這種教育教學(xué)的專門知識(shí)和能力。

到20世紀(jì)中后期，隨著教育實(shí)踐的不斷深化發(fā)展，教師教育研究者開始逐漸意識(shí)到，一位優(yōu)秀的教師，僅僅具備學(xué)科知識(shí)和一般教育（教學(xué)）的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)椋處熞淌趯W(xué)生羽毛球近網(wǎng)快攻的技戰(zhàn)術(shù)，與教授學(xué)生常微分方程的細(xì)焦點(diǎn)問題的方法是非常不同的。因此，作為一名教師，不僅要掌握所教授學(xué)科的知識(shí)，要有一般教育（教學(xué)）的知識(shí)，還需要有學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），這個(gè)也就是我們高等師范院校每個(gè)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論。很遺憾的是，在我國絕大多數(shù)師范大學(xué)里，絕大多數(shù)專門從事學(xué)科教學(xué)論研究的這些教師的日子過得往往都很悲催、很不好。此乃后話，這里按下不表。

時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)眼來到了20世紀(jì)末21世紀(jì)初，也就是差不多20世紀(jì)90年代中后期，隨著信息與通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的長期滲透，運(yùn)用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的呼聲日漸高漲，于是，美國密西根州立大學(xué)的兩位教授，Punya Mishra和Matthew J. Koehler提出了一種教師知識(shí)的理論框架，即技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK）。也就是說，在以往教師必須掌握的學(xué)科知識(shí)、一般教育（教學(xué)）知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還必須掌握技術(shù)的知識(shí)，以及技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)，也就是TPACK知識(shí)。

所謂TPACK知識(shí)，它既可以被理解為在教師的學(xué)科知識(shí)（也就是內(nèi)容知識(shí)）和教學(xué)法知識(shí)（包括一般教育教學(xué)的知識(shí)和學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)）之外的技術(shù)知識(shí)，也可以被理解為由學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)這三者交叉組合而成的一個(gè)教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者叫做教師的七種知識(shí)。不僅如此，TPACK知識(shí)還可以被理解為教師結(jié)合具體的信息與通訊技術(shù)，就具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用某一種或幾種教學(xué)法開展高效教學(xué)的教學(xué)智慧。

教師的“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”

（Punya Mishra & Matthew J. Koehler，焦建利翻譯）

關(guān)于教師知識(shí)的歷史演變，可以看作是由學(xué)科知識(shí)，到一般教育（教學(xué)）的知識(shí)，再到學(xué)科教學(xué)知識(shí)，再到技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（TPACK），這樣的發(fā)展演變歷程，不是一種更替，而是疊加和累積。它不是由后續(xù)的教師知識(shí)替代前面的知識(shí)，而是隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，在教師素質(zhì)與教師素養(yǎng)中所需要的新的知識(shí)。特別是TPACK知識(shí)，它不僅是教師將具體的信息與通訊技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)之中的理論框架，更是教師開展信息化教學(xué)的一種實(shí)踐智慧。

聯(lián)系我國實(shí)際，在教育信息化發(fā)展歷程中，自2000年前后開始的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、英特爾未來教師培訓(xùn)，再到最近一段時(shí)間才開始的教師信息化教學(xué)能力行動(dòng)計(jì)劃，歸根結(jié)底，都是在不斷地增強(qiáng)教師借助信息與通訊技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，也就是技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展，它與人們對(duì)于教師知識(shí)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展歷程軌跡是極為相似的。

今天，我們知道的，學(xué)生知道；我們不知道的，學(xué)生有辦法知道。今天，我們?nèi)绾萎?dāng)老師？杜威曾經(jīng)說過，“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來”。的確，今天的教師教育工作者，必須要教給我們的學(xué)生去掌握尚未發(fā)明出來的科技的方法，去解決我們未曾想象過的問題。

對(duì)于教師的學(xué)習(xí)，我覺得在今天，大體上可以用五個(gè)字來概括，即：搜、拿、做、用、享。

所謂“搜”，其實(shí)就是信息的檢索，就是教師的個(gè)人知識(shí)管理。在這樣的一個(gè)教育資源近乎大同的世界，教師的知識(shí)在很大程度上取決于教師的信息檢索技能。畢竟，“知之為知之，不知谷歌之”，此乃信息時(shí)代之真知。

所謂“拿”，就是獲取檢索到的信息，為己所用。比如，不少一線教師，面對(duì)土豆網(wǎng)、酷6網(wǎng)上看到的很喜歡的視頻，希望用于課堂教學(xué)展示，卻不知道如何下載帶進(jìn)沒有網(wǎng)絡(luò)的教室里。這說起來是小事情，做起來卻并非易事。

所謂“做”，也就是教師的動(dòng)手能力，也就是借助信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、表達(dá)、溝通的能力，這既包括對(duì)具體的軟件、平臺(tái)、工具和系統(tǒng)的應(yīng)用，也包括相關(guān)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。

所謂“用”，就是應(yīng)用和運(yùn)用，就是用技術(shù)解決問題，解決自己的學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。

所謂“享”，就是共享，不但自己能“做”會(huì)“用”，更愿意“分享”。只要人人都獻(xiàn)出一份愛，這世界將變得無比精彩。

當(dāng)然了，這里提及的“搜”、“拿”、“做”、“用”、“享”，更多的是教師的信息處理能力，并不包括教師的信息評(píng)價(jià)能力和信息文化意識(shí)。教師只有解決具體的學(xué)科知識(shí)，針對(duì)具體的教學(xué)問題，將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)及技術(shù)知識(shí)融為一爐，融會(huì)貫通，真正踐行以學(xué)習(xí)者為中心，用技術(shù)解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，才能真正將教師的知識(shí)、教師的技能和教師的成長有機(jī)地結(jié)合起來。endprint