金陵

微課程教學法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法。三大模塊即任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。在每個模塊的運動過程中，都體現導學一體的性質。

任務單全稱自主學習任務單，是教師指導學生自主學習的方案。這個方案的使用主體是學生。教師是隱藏在后臺的自主學習的指導者。學生拿到自主學習任務單，就知道這是自己的事，久而久之，有利于培養(yǎng)對自己的學習負責的責任感。在微課程教學法三大模塊中，任務單具有統馭單位課時教學活動的靈魂作用。

微課是教師錄制的幫助學生完成任務單給出任務的配套資源。微課程教學法認為，微課只有納入微課程范疇，成為自主學習必不可少的資源的時候，才具有真實的意義。離開了任務單，微課就是一個課件。十多年教育信息化無情地昭示：課件不可能給中國教育帶來革命性影響。

只有在任務單的引領下，微課幫助學生完成自主學習任務單給出的任務，才能成為課前自主學習和課堂教學方式創(chuàng)新的好幫手，啟動從“演員”走向“導演”的教師職能轉型之路。

因此，教師在錄制微課之前，需要認真分析任務及其目標達成，以此作為微課類型選擇的依據。現有的微課程教學法實驗表明，微課可以劃分為五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲學習類。

課程精講類

此類微課是以學科知識講授或習題講解為特點的微型教學視頻。其特點是把相關知識點用精煉的語言講授，要求思維邏輯嚴謹，沒有語言上的瑕疵和技術上的不流暢。

實驗探究類

此類微課一般以錄像方式記錄教師所作的實驗操作，并輔以探究任務、觀察記錄表格和實驗報告。

操作示范類

此類微課以錄像為主，記錄教師示范、講解與操作過程，一般用于勞技課程，如編結、書法，以及語文學科的查字典方法和毛筆字書法等。

操作示范類微課在制作方面與實驗探究類微課相似，但是，除了錄像之外，還可以用動畫等形式展示。此外，操作示范類微課一般不需要提出探究主題，也不需要學生做實驗報告。

虛擬面批類

此類微課是教師將學生練習本、試卷上出現的典型錯誤搜集起來，制作成為模擬面批講解的教學視頻。錄制虛擬面批類微課，應注重幫助學生發(fā)現問題，發(fā)現方法，給出類似習題供學生思考與練習。

游戲學習類

此類微課是教師為激發(fā)學生學習興趣、幫助他們通過興趣盎然的游戲內化知識，并從中收獲學習成就感而開發(fā)的教學視頻。開發(fā)游戲學習類微課須注意兩個問題：一是游戲內化的進階性，二是每完成一個階段的游戲學習就給予好玩的獎勵，以此保證學生在游戲中體驗學習成就感，很好地內化學習內容。

在教學實踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對優(yōu)化教學目標實現的理解，即采用系統最優(yōu)化的設計方法，決定選用何種錄制方式。

錄制微課必須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學性、視覺傳達的有效性，以及支持學生高效自主學習的可能性。同時，錄制微課還要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、視音頻技術和藝術等方面的修養(yǎng)，否則僅有教學視頻的形，沒有可視化教學的神是不能達到良好的效果的。endprint