衛(wèi)園利

摘 要：本文從教育信息化的時代背景和Sakai平臺的特點和優(yōu)勢出發(fā)，闡述了基于Sakai平臺構(gòu)建幼兒教師實踐共同體的可行性，構(gòu)建了基于Sakai的幼兒教師實踐共同體的基本模式圖，并對該模式進行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：Sakai 幼兒教師 在線實踐共同體

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0055-02

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，而我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與這一要求還存在一定的差距。幼兒教師的專業(yè)性知識特別是實踐知識，僅僅在個體的封閉世界中是難以構(gòu)建出來的，只有將個體融入集體之中，通過與他人的分享交流、不斷反思完善自己，才能達到自身專業(yè)化的成長和發(fā)展。

面對教育信息化的大環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對教師能力的提升以及教師專業(yè)化的發(fā)展都發(fā)揮了巨大作用。進入Web2.0時代后，隨著眾多社會性網(wǎng)絡(luò)軟件的涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得到拓展和延伸，資源更加豐富，交互工具愈來愈多樣化，一方面學(xué)習(xí)者有了信息話語權(quán)，另一方面彼此間的溝通更趨便捷。于是，基于網(wǎng)絡(luò)社會形成的對同一學(xué)習(xí)主題感興趣的人在一起合作、交流、分享的共同體作為一種新的學(xué)習(xí)形式，正逐漸成為促進個體專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑。

2 在線實踐共同體及Sakai平臺

在線實踐共同體（Online community of practice，OCOP），也稱為虛擬實踐共同體（Virtual community of practice，VCOP），即基于社會網(wǎng)絡(luò)建立起來的參與者通過在線交流形成的實踐共同體，它是實踐共同體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。目前學(xué)術(shù)界對其尚無統(tǒng)一的定義，其中以Jenny Preece的觀點較具有代表性：在線實踐共同體指的是一群人通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境進行交互、合作，它往往具有明確的目的，需要技術(shù)支持，并且受到一些規(guī)范和原則的指導(dǎo)。

隨著Web2.0時代的到來，開源軟件作為一種重要的軟件形態(tài)，應(yīng)用得越來越廣泛。Sakai是一個非營利的學(xué)術(shù)組織開發(fā)的一種協(xié)同學(xué)習(xí)的開放源碼環(huán)境，其宗旨是：“Free to use，free to develop， freedom for education”。它具有免費獲取、操作簡單、可移植性、擴展性強和便于本土化等一些比較獨特的優(yōu)勢。Sakai的版本號已從起初的2.6發(fā)展至現(xiàn)在的3.0，目前Sakai有兩個主要版本：Sakai CLE（Collaboration and Learning Environment，協(xié)作與學(xué)習(xí)環(huán)境）和Sakai OAE（Open Academic Environment，開放的學(xué)術(shù)環(huán)境）。Sakai的體系架構(gòu)特點決定了它能夠提供完善的學(xué)習(xí)活動管理工具，Sakai平臺所提供的豐富工具能有效支持在線實踐共同體中主體管理、內(nèi)容管理、資源共享、交流協(xié)作、反思評價等各方面活動的開展。

3 Sakai平臺構(gòu)建在線實踐共同體的可行性分析

3.1 在線實踐共同體對平臺的功能要求分析

本文中平臺主要是為幼兒教師在線實踐共同體提供支撐基礎(chǔ)，因而要從用戶需求的角度來考慮，結(jié)合參與對象和實踐共同體自身特征兩方面來思考，應(yīng)注重以下幾方面：

（1）角色和權(quán)限需求。在實踐共同體中主要有學(xué)習(xí)者、專家和助學(xué)者三種不同身份角色且每種角色的任務(wù)和工作也有所不同：學(xué)習(xí)者是活動的主體，專家主要負(fù)責(zé)問題解決和整體的指導(dǎo)及引領(lǐng)，助學(xué)者則是提供一系列的支持，促進學(xué)習(xí)者和專家的活動進程。

（2）協(xié)作交流功能。協(xié)作交流是實踐共同體構(gòu)建的核心要素，其本質(zhì)和價值就在于學(xué)習(xí)者彼此之間的分享、交流、協(xié)作與進步。

（3）資源管理和共享功能。資源是學(xué)習(xí)活動必不可少的一部分，也是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，因此在實踐共同體中應(yīng)實現(xiàn)對多種類型資源上傳和下載的支持功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對資源的管理和重復(fù)利用功能。

（4）學(xué)習(xí)支持功能。該功能是指平臺應(yīng)提供一些能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的工具，如檢索工具、日程管理、消息通知等一系列便于活動順利展開的工具。

（5）評價與學(xué)習(xí)管理。實踐共同體中的評價應(yīng)注重多元性和過程性，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者以及共同體本身的成長過程，因此平臺要提供多樣化的評價方式。

（6）平臺適用性。平臺適用性指對參與者來說該平臺的操作難易度、系統(tǒng)穩(wěn)定性以及界面簡約清晰度等。這些因素會影響學(xué)習(xí)者的參與積極性，因此也必須加以重視。

3.2 基于Sakai構(gòu)建幼兒教師實踐共同體的可行性分析

結(jié)合幼兒教師的特點以及在線實踐共同體對平臺功能需求的分析，筆者認(rèn)為Sakai平臺對實踐共同體的構(gòu)建有以下優(yōu)勢：

（1）Sakai角色權(quán)限功能靈活。實踐共同體中所需的三種角色剛好和Sakai中的三種角色設(shè)置相吻合，并且可以根據(jù)在活動中不同的需求給角色靈活指定權(quán)限，合理分配任務(wù)保證活動的順利開展。

（2）同步、異步交流工具豐富。Sakai中不僅提供有聊天室、討論區(qū)、答疑室等個體交流工具，還提供有滿足小組協(xié)作交流的wiki、在線課堂、小組分工等強大的群組交流工具，學(xué)習(xí)者利用這些功能可以實現(xiàn)彼此間真正意義上的思想交流、團隊協(xié)作。

（3）良好的資源支持。Sakai平臺支持面向各個學(xué)習(xí)活動的個人資源、小組資源和公共資源的管理，能夠幫助學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)交流主題構(gòu)建一個共享的資源庫，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）有效的評價支持。伴隨著電子學(xué)檔成為Sakai的核心工具之一，學(xué)習(xí)者可以用電子學(xué)檔來記錄學(xué)習(xí)過程，展示和共享自己的學(xué)習(xí)成果。這些功能各異的工具能支持過程性評價、自我反思性評價等多元評價方式，適用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和時間比較靈活的特征。endprint

（5）簡便的用戶操作。Sakai平臺以可視化的友好人機界面來呈現(xiàn)各個功能，互動性強，技術(shù)門檻低，絕大多數(shù)參與者都能對其進行操作。

（6）平臺的開源性和靈活性。Sakai是開源平臺，用戶可以依據(jù)需要來選擇不同功能工具，也可以其進行二次開發(fā)。

由以上分析可知，在Sakai中進行幼兒教師實踐共同體的構(gòu)建是可行的，Sakai的體系架構(gòu)特點和豐富的工具能夠全面而有效地支持在線實踐共同體活動的開展。

4 基于Sakai平臺的幼兒教師實踐共同體構(gòu)建

隨著教育信息化進程的不斷加快，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)化發(fā)展和能力提高的重要途徑。融合Web2.0思想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺Sakai，能有效支持在線實踐共同體的構(gòu)建。為利用Sakai來構(gòu)建實踐共同體，促進廣大幼兒教師實踐性知識的提升和專業(yè)化發(fā)展，本文構(gòu)建了基于Sakai的實踐共同體，如下圖所示：

圖1 基于Sakai的實踐共同體結(jié)構(gòu)圖

該圖主要是從實踐共同體的基本要素為立足點來構(gòu)建基于Sakai的實踐共同體，基本要素主要包括：實踐情境、實踐主體、實踐目標(biāo)、實踐方式、實踐支持五個方面。

實踐情境主要指的是學(xué)習(xí)者的興趣、實際工作中面臨的問題、相關(guān)的實踐知識、個人的期望和愿景以及共同體的共同愿景等。

實踐主體主要包括學(xué)習(xí)者（一線幼兒教師）、專家（專家型教師、高校資深教授等）和助學(xué)者三種角色，其中學(xué)習(xí)者是核心角色，一切活動都是以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計和組織，專家和助學(xué)者都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

實踐目標(biāo)主要分為兩個層次：一是學(xué)習(xí)者個體發(fā)展目標(biāo)。二是實踐共同體共同愿景。在學(xué)習(xí)者個體方面，目標(biāo)主要指向?qū)嵺`情境中個體所面臨問題的解決以及實踐性知識的提升等。在實踐共同體愿景方面，目標(biāo)主要指向整個共同體，從學(xué)習(xí)者由邊緣性參與到完全充分地參與、實踐共同體由創(chuàng)建到發(fā)展直至成熟地不斷發(fā)展以及實踐共同體共同愿景的實現(xiàn)。目標(biāo)的兩個層面密切聯(lián)系，個人目標(biāo)的實現(xiàn)是共同愿景達成的基礎(chǔ)和保證，共同愿景是個人目標(biāo)發(fā)展的延續(xù)和升華。

實踐方式主要是個體之間的交流、討論、分享及創(chuàng)造，這些方式又有多種層次和范圍：從交互主體來看包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的、學(xué)習(xí)者和專家之間的、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間等，從交互范圍來看又可以分為學(xué)習(xí)者個體之間的交流、群組之間的交流、實踐共同體范圍內(nèi)的整體交流等，從交互時間層面來看又可分為同步交流和異步交流等。

實踐支持主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各方面的支持，包括專家、助學(xué)者提供的理論和實踐方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者之間的彼此信任相互幫助的融洽氣氛，還包括Sakai平臺所提供的一系列支持工具等所有有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動展開和進行的支持因素。

在整個實踐共同體中，實踐主體由實踐情境產(chǎn)生實踐目標(biāo)，通過必要的實踐支持選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`方式最終達到實踐目標(biāo)。一個個學(xué)習(xí)者個體具體小目標(biāo)的實現(xiàn)促成學(xué)習(xí)者實踐知識的提升和專業(yè)化水平的提高，最終促成共同體共同愿景的實現(xiàn)。

具體來講，結(jié)合實踐共同體本身的要素和Sakai平臺的特點，在線實踐共同體的功能結(jié)構(gòu)模塊如下圖所示：

圖2 基于Sakai的實踐共同體

功能模塊圖

Sakai平臺提供了豐富的工具，上述的實踐共同體功能模塊對應(yīng)的Sakai工具具體功能如下表所示：

表1在線實踐共同體模塊

對應(yīng)的Sakai工具

5 小結(jié)

本文以基于Sakai的幼兒教師實踐共同體構(gòu)建為研究主題，嘗試通過在Sakai平臺上構(gòu)建實踐共同體的方式，豐富和拓展幼兒教師獲取實踐性知識的理論和實踐，提升其專業(yè)化發(fā)展水平。理論層面上，提出了基于Sakai平臺的在線實踐共同體設(shè)計策略，可以為后續(xù)研究者提供參考和借鑒；實踐層面上，基于Sakai的實踐共同體能為幼兒教師實踐性知識的獲得提供一個虛擬的學(xué)習(xí)平臺和交流空間，能順應(yīng)信息化時代發(fā)展的特點，滿足廣大幼兒教師的實際需求。

（西南大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 北碚 400715）

參考文獻：

[1]教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint

（5）簡便的用戶操作。Sakai平臺以可視化的友好人機界面來呈現(xiàn)各個功能，互動性強，技術(shù)門檻低，絕大多數(shù)參與者都能對其進行操作。

（6）平臺的開源性和靈活性。Sakai是開源平臺，用戶可以依據(jù)需要來選擇不同功能工具，也可以其進行二次開發(fā)。

由以上分析可知，在Sakai中進行幼兒教師實踐共同體的構(gòu)建是可行的，Sakai的體系架構(gòu)特點和豐富的工具能夠全面而有效地支持在線實踐共同體活動的開展。

4 基于Sakai平臺的幼兒教師實踐共同體構(gòu)建

隨著教育信息化進程的不斷加快，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)化發(fā)展和能力提高的重要途徑。融合Web2.0思想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺Sakai，能有效支持在線實踐共同體的構(gòu)建。為利用Sakai來構(gòu)建實踐共同體，促進廣大幼兒教師實踐性知識的提升和專業(yè)化發(fā)展，本文構(gòu)建了基于Sakai的實踐共同體，如下圖所示：

圖1 基于Sakai的實踐共同體結(jié)構(gòu)圖

該圖主要是從實踐共同體的基本要素為立足點來構(gòu)建基于Sakai的實踐共同體，基本要素主要包括：實踐情境、實踐主體、實踐目標(biāo)、實踐方式、實踐支持五個方面。

實踐情境主要指的是學(xué)習(xí)者的興趣、實際工作中面臨的問題、相關(guān)的實踐知識、個人的期望和愿景以及共同體的共同愿景等。

實踐主體主要包括學(xué)習(xí)者（一線幼兒教師）、專家（專家型教師、高校資深教授等）和助學(xué)者三種角色，其中學(xué)習(xí)者是核心角色，一切活動都是以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計和組織，專家和助學(xué)者都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

實踐目標(biāo)主要分為兩個層次：一是學(xué)習(xí)者個體發(fā)展目標(biāo)。二是實踐共同體共同愿景。在學(xué)習(xí)者個體方面，目標(biāo)主要指向?qū)嵺`情境中個體所面臨問題的解決以及實踐性知識的提升等。在實踐共同體愿景方面，目標(biāo)主要指向整個共同體，從學(xué)習(xí)者由邊緣性參與到完全充分地參與、實踐共同體由創(chuàng)建到發(fā)展直至成熟地不斷發(fā)展以及實踐共同體共同愿景的實現(xiàn)。目標(biāo)的兩個層面密切聯(lián)系，個人目標(biāo)的實現(xiàn)是共同愿景達成的基礎(chǔ)和保證，共同愿景是個人目標(biāo)發(fā)展的延續(xù)和升華。

實踐方式主要是個體之間的交流、討論、分享及創(chuàng)造，這些方式又有多種層次和范圍：從交互主體來看包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的、學(xué)習(xí)者和專家之間的、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間等，從交互范圍來看又可以分為學(xué)習(xí)者個體之間的交流、群組之間的交流、實踐共同體范圍內(nèi)的整體交流等，從交互時間層面來看又可分為同步交流和異步交流等。

實踐支持主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各方面的支持，包括專家、助學(xué)者提供的理論和實踐方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者之間的彼此信任相互幫助的融洽氣氛，還包括Sakai平臺所提供的一系列支持工具等所有有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動展開和進行的支持因素。

在整個實踐共同體中，實踐主體由實踐情境產(chǎn)生實踐目標(biāo)，通過必要的實踐支持選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`方式最終達到實踐目標(biāo)。一個個學(xué)習(xí)者個體具體小目標(biāo)的實現(xiàn)促成學(xué)習(xí)者實踐知識的提升和專業(yè)化水平的提高，最終促成共同體共同愿景的實現(xiàn)。

具體來講，結(jié)合實踐共同體本身的要素和Sakai平臺的特點，在線實踐共同體的功能結(jié)構(gòu)模塊如下圖所示：

圖2 基于Sakai的實踐共同體

功能模塊圖

Sakai平臺提供了豐富的工具，上述的實踐共同體功能模塊對應(yīng)的Sakai工具具體功能如下表所示：

表1在線實踐共同體模塊

對應(yīng)的Sakai工具

5 小結(jié)

本文以基于Sakai的幼兒教師實踐共同體構(gòu)建為研究主題，嘗試通過在Sakai平臺上構(gòu)建實踐共同體的方式，豐富和拓展幼兒教師獲取實踐性知識的理論和實踐，提升其專業(yè)化發(fā)展水平。理論層面上，提出了基于Sakai平臺的在線實踐共同體設(shè)計策略，可以為后續(xù)研究者提供參考和借鑒；實踐層面上，基于Sakai的實踐共同體能為幼兒教師實踐性知識的獲得提供一個虛擬的學(xué)習(xí)平臺和交流空間，能順應(yīng)信息化時代發(fā)展的特點，滿足廣大幼兒教師的實際需求。

（西南大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 北碚 400715）

參考文獻：

[1]教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint

（5）簡便的用戶操作。Sakai平臺以可視化的友好人機界面來呈現(xiàn)各個功能，互動性強，技術(shù)門檻低，絕大多數(shù)參與者都能對其進行操作。

（6）平臺的開源性和靈活性。Sakai是開源平臺，用戶可以依據(jù)需要來選擇不同功能工具，也可以其進行二次開發(fā)。

由以上分析可知，在Sakai中進行幼兒教師實踐共同體的構(gòu)建是可行的，Sakai的體系架構(gòu)特點和豐富的工具能夠全面而有效地支持在線實踐共同體活動的開展。

4 基于Sakai平臺的幼兒教師實踐共同體構(gòu)建

隨著教育信息化進程的不斷加快，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)化發(fā)展和能力提高的重要途徑。融合Web2.0思想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺Sakai，能有效支持在線實踐共同體的構(gòu)建。為利用Sakai來構(gòu)建實踐共同體，促進廣大幼兒教師實踐性知識的提升和專業(yè)化發(fā)展，本文構(gòu)建了基于Sakai的實踐共同體，如下圖所示：

圖1 基于Sakai的實踐共同體結(jié)構(gòu)圖

該圖主要是從實踐共同體的基本要素為立足點來構(gòu)建基于Sakai的實踐共同體，基本要素主要包括：實踐情境、實踐主體、實踐目標(biāo)、實踐方式、實踐支持五個方面。

實踐情境主要指的是學(xué)習(xí)者的興趣、實際工作中面臨的問題、相關(guān)的實踐知識、個人的期望和愿景以及共同體的共同愿景等。

實踐主體主要包括學(xué)習(xí)者（一線幼兒教師）、專家（專家型教師、高校資深教授等）和助學(xué)者三種角色，其中學(xué)習(xí)者是核心角色，一切活動都是以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計和組織，專家和助學(xué)者都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

實踐目標(biāo)主要分為兩個層次：一是學(xué)習(xí)者個體發(fā)展目標(biāo)。二是實踐共同體共同愿景。在學(xué)習(xí)者個體方面，目標(biāo)主要指向?qū)嵺`情境中個體所面臨問題的解決以及實踐性知識的提升等。在實踐共同體愿景方面，目標(biāo)主要指向整個共同體，從學(xué)習(xí)者由邊緣性參與到完全充分地參與、實踐共同體由創(chuàng)建到發(fā)展直至成熟地不斷發(fā)展以及實踐共同體共同愿景的實現(xiàn)。目標(biāo)的兩個層面密切聯(lián)系，個人目標(biāo)的實現(xiàn)是共同愿景達成的基礎(chǔ)和保證，共同愿景是個人目標(biāo)發(fā)展的延續(xù)和升華。

實踐方式主要是個體之間的交流、討論、分享及創(chuàng)造，這些方式又有多種層次和范圍：從交互主體來看包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的、學(xué)習(xí)者和專家之間的、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間等，從交互范圍來看又可以分為學(xué)習(xí)者個體之間的交流、群組之間的交流、實踐共同體范圍內(nèi)的整體交流等，從交互時間層面來看又可分為同步交流和異步交流等。

實踐支持主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各方面的支持，包括專家、助學(xué)者提供的理論和實踐方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者之間的彼此信任相互幫助的融洽氣氛，還包括Sakai平臺所提供的一系列支持工具等所有有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動展開和進行的支持因素。

在整個實踐共同體中，實踐主體由實踐情境產(chǎn)生實踐目標(biāo)，通過必要的實踐支持選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`方式最終達到實踐目標(biāo)。一個個學(xué)習(xí)者個體具體小目標(biāo)的實現(xiàn)促成學(xué)習(xí)者實踐知識的提升和專業(yè)化水平的提高，最終促成共同體共同愿景的實現(xiàn)。

具體來講，結(jié)合實踐共同體本身的要素和Sakai平臺的特點，在線實踐共同體的功能結(jié)構(gòu)模塊如下圖所示：

圖2 基于Sakai的實踐共同體

功能模塊圖

Sakai平臺提供了豐富的工具，上述的實踐共同體功能模塊對應(yīng)的Sakai工具具體功能如下表所示：

表1在線實踐共同體模塊

對應(yīng)的Sakai工具

5 小結(jié)

本文以基于Sakai的幼兒教師實踐共同體構(gòu)建為研究主題，嘗試通過在Sakai平臺上構(gòu)建實踐共同體的方式，豐富和拓展幼兒教師獲取實踐性知識的理論和實踐，提升其專業(yè)化發(fā)展水平。理論層面上，提出了基于Sakai平臺的在線實踐共同體設(shè)計策略，可以為后續(xù)研究者提供參考和借鑒；實踐層面上，基于Sakai的實踐共同體能為幼兒教師實踐性知識的獲得提供一個虛擬的學(xué)習(xí)平臺和交流空間，能順應(yīng)信息化時代發(fā)展的特點，滿足廣大幼兒教師的實際需求。

（西南大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 北碚 400715）

參考文獻：

[1]教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint