鐘海峰　孟敬德

課堂提問(wèn)是信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素之一。教師在課堂上的適時(shí)提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生類比、聯(lián)想、創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)的有效性。筆者從信息技術(shù)課的現(xiàn)狀入手，以教學(xué)中的實(shí)際案例為參照進(jìn)行剖析、反思后發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性、目的性、層次性和激趣性，并要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。怎么樣的課堂提問(wèn)才是有效的？“怎么樣”指提問(wèn)方法，“有效”指提問(wèn)必須產(chǎn)生“正能量”——既要有利于課堂，又要有利于學(xué)生。

提問(wèn)要體現(xiàn)針對(duì)性

片段1：制作表格

一位教師在《插入表格》的教學(xué)中，設(shè)置了如下的提問(wèn)。

師：天氣漸漸冷了，老師家里想買(mǎi)一臺(tái)熱水器，但不知買(mǎi)什么牌子好。老師在課前查了很多文本資料，請(qǐng)同學(xué)們幫老師分析一下。

生：（粗略瀏覽資料后）太陽(yáng)能熱水器好。

師：能不能說(shuō)說(shuō)理由？

生：節(jié)能、環(huán)?！?/p>

師：通過(guò)這些文本資料，我們能快速看出它們的區(qū)別嗎？

生：……

師：比較事物間的區(qū)別，我們一般采用什么方法？

學(xué)生面面相覷，不知如何回答。

師：這節(jié)課的任務(wù)就是制作一份能直觀呈現(xiàn)出三種熱水器區(qū)別的表格。

教師在上述案例中的提問(wèn)意圖是，通過(guò)“幫老師選擇熱水器”吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到“以文本形式表示的信息并不能讓人們快速分辨出事物的區(qū)別，而直觀的表格形式就一目了然”，從而引出本課的課題——表格的制作。但事與愿違，學(xué)生的思維過(guò)多地停留在“選擇熱水器”上，而對(duì)信息呈現(xiàn)的方式?jīng)]有深入思考，教師最后只能生硬地引出課題。這樣，學(xué)生僅會(huì)掌握制作表格的一些技能，課后仍無(wú)法運(yùn)用表格工具解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)策：圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師的提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)的逐個(gè)呈現(xiàn)和難點(diǎn)的逐個(gè)突破。為達(dá)成教學(xué)任務(wù)，教師可設(shè)計(jì)“啟問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”、“追問(wèn)”、“再問(wèn)”或“反問(wèn)”。

片段1中教師可分別出示用純文字和表格表示的熱水器相關(guān)信息，讓學(xué)生幫自己選擇熱水器。學(xué)生查找后，教師設(shè)問(wèn)：“你是通過(guò)哪一種資料選擇的，為什么？”這樣的設(shè)問(wèn)凸顯了表格的作用，讓學(xué)生體會(huì)到兩種表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，明白表格的適用場(chǎng)合，有助于他們?cè)谏钪懈鶕?jù)實(shí)際情況運(yùn)用表格。

提問(wèn)要體現(xiàn)目的性

提問(wèn)要有明確的目的性，這是課堂提問(wèn)成功的先決條件。提問(wèn)的目的有多種：為引入、為過(guò)渡、為突出重點(diǎn)、為突破難點(diǎn)、為引起興趣、為引發(fā)爭(zhēng)論、為評(píng)價(jià)、為歸納總結(jié)，等等。目的不同，所設(shè)計(jì)問(wèn)題的性質(zhì)也應(yīng)不同。

片段2：做評(píng)價(jià)

一位教師在《創(chuàng)作圖畫(huà)》的教學(xué)中，對(duì)作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)。

師：你認(rèn)為你的作品最有創(chuàng)意的地方在哪里？

生：體現(xiàn)了孩子活動(dòng)的歡快場(chǎng)景。

師：從哪里體現(xiàn)？

生：笑臉。

師：你認(rèn)為不足之處在哪里？

生：配色不是很好。

師：還有值得改進(jìn)的地方嗎？

生：……

師：其他同學(xué)對(duì)他的作品有什么看法？給你留下印象最深刻的地方是哪里？

生：人物表情豐富。

師：你會(huì)給他的作品評(píng)什么等級(jí)？為什么？

生：……

教師首先要求學(xué)生說(shuō)出自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且作了追問(wèn)，然后讓其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生通過(guò)多角度的分析、全方位的思考，依據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)從不同角色、不同角度對(duì)作品作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生欣賞作品、評(píng)價(jià)作品的能力。

提問(wèn)要體現(xiàn)層次性

教師的問(wèn)題要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的層次進(jìn)行設(shè)置。

片段3：保存Word文檔

一位教師在講授《編輯文檔》的“保存Word文檔”知識(shí)點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)。

問(wèn)題1：已保存過(guò)的文檔增加了新的內(nèi)容，還要保存嗎？

問(wèn)題2：保存時(shí)會(huì)不會(huì)再?gòu)棾鍪状伪４鏁r(shí)的“另存為”對(duì)話框？

問(wèn)題3：一個(gè)已保存過(guò)的文檔如果需要換個(gè)名稱保存，怎么做？

問(wèn)題4：一個(gè)已保存過(guò)的文檔如果需要換個(gè)位置保存，又該怎樣操作？

問(wèn)題5：如果對(duì)一個(gè)已保存的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行刪除操作，不保存就退出，再次打開(kāi)該文檔時(shí)還能看到被刪除的內(nèi)容嗎？

在提問(wèn)之前，教師要對(duì)學(xué)生的思維及應(yīng)答能力有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)。特別是針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪設(shè)性問(wèn)題，搭“橋”鋪“路”，化難為易，幫助學(xué)生起跳。

為使學(xué)生對(duì)“保存”的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，教師設(shè)置了5個(gè)緊密聯(lián)系的問(wèn)題，層層追問(wèn)，幫助學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的自主探究能力。坡度較小，學(xué)生沿階而上，能逐漸接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而能夠深刻地理解教師設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，既受到了鼓勵(lì)，又達(dá)到了教與學(xué)的目的。

提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的。因此，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑與有疑”之際。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，課堂教學(xué)也就不再是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程。

片段4：使用“替換”功能

一位教師在教學(xué)Word文字處理軟件中的“替換”操作時(shí)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：提供一篇比較長(zhǎng)的文章，其中某一詞語(yǔ)在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達(dá)幾十處，但都用錯(cuò)了，要求學(xué)生將其無(wú)一遺漏地改成另一詞語(yǔ)，并對(duì)操作進(jìn)行計(jì)時(shí)。

學(xué)生運(yùn)用以前所掌握的編輯操作進(jìn)行修改……（學(xué)生充分體驗(yàn)到重復(fù)相同操作的枯燥、低效、易錯(cuò)）

師：是否有更為省事、更為高效的操作呢？

課堂提問(wèn)重在把握時(shí)機(jī)，重在臨機(jī)應(yīng)變，與其說(shuō)是設(shè)計(jì)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不如說(shuō)是把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師先讓學(xué)生充分體驗(yàn)到不用“替換”操作來(lái)完成任務(wù)的繁瑣。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到效率低、易出錯(cuò)之時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題，這一問(wèn)，恰如“及時(shí)雨”，問(wèn)到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生的精神頓時(shí)為之一振，思維隨即啟動(dòng)，對(duì)“替換”操作的學(xué)習(xí)體會(huì)也就變得更深刻。

提問(wèn)要體現(xiàn)激趣性

通過(guò)信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，使信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿活力，是每位教師教學(xué)的理想追求。

片段5：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)

問(wèn)：同學(xué)們猜想一下，主機(jī)里有什么東西？

問(wèn)：同學(xué)們知道主機(jī)中有CPU，大家在腦海中想一下，CPU會(huì)是什么樣子的呢？

此處設(shè)問(wèn)，可以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

另外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，如在課堂教學(xué)中，引入課題常用設(shè)問(wèn)的方式；在解決知識(shí)遷移過(guò)程的問(wèn)題時(shí)，常用疑問(wèn)的方式；在處理學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤時(shí)，反問(wèn)最有效。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為核心，教師課前要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)；在課中要注意觀察，臨機(jī)應(yīng)變，實(shí)時(shí)生成最佳提問(wèn)；課后要注意總結(jié)，反思課堂提問(wèn)，以便進(jìn)一步提高其有效性。endprint