鄧建星

摘 要：本文針對高中學生普遍感覺物理難學的現(xiàn)狀，分析了物理難學的原因。筆者根據(jù)多年的物理教學經(jīng)驗，總結(jié)出了一些物理概念教學的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-072-01

目前，有70%的高中生認為高中階段最難學的學科是物理，主要表現(xiàn)為以下四個方面：有的學生上課基本聽不懂；有的學生上課聽懂了，但課后又不會做題；有的學生原題會做，題目變了以后就不會做；有的學生簡單的題目會做，復雜的題目不會做。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生認為物理最難學的根本原因主要是對其基本概念、規(guī)律、公式難以理解，或難以理解透徹，以至于聽不懂或不會用，更不要說靈活運用。而物理概念是構(gòu)建物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。因此要使學生學好物理、靈活地應用物理知識解決實際復雜的物理問題，抓好物理概念的教學是關(guān)鍵。

物理概念反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，是物理事實的抽象，學生學習物理的過程，其實是不斷地建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。就更談不上運用知識解決實際問題。如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢？筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾點有效的教學方法：

一、注意知識銜接，做到穩(wěn)步推進，循序漸進，以舊引新

高中物理知識同初中物理知識相比，許多物理概念都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。筆者認為：我們在教學中應注意高、初中知識銜接，盡量在復習原有知識的基礎(chǔ)上、在學生對這一概念原有的理解上進行教學，以減小知識跨度，減緩高中初中的“臺階”，使知識合理遷移，在遷移中得到深化。比如學習高一第一章中的力、重力、力的合成等概念時，學生在初中時學過，只是理解上比較膚淺。對于這些概念的教學，可在復習的基礎(chǔ)上進行，使學生既不感到陌生，又感到與初中不同。教師對這些概念的教學重點在于加深學生的理解，使知識擴展、深化。如講力的合成概念時，首先復習二力的平衡，進而研究兩個互成角度力的合成問題，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也有利于掌握平行四邊形定則，然后再進行圖形變換，把平行四邊形變?yōu)槿切?。利用三角形的三邊關(guān)系，去討論合力和分力的大小關(guān)系，使學生自己得出合力可以大于、等于、小于其中一個分力的結(jié)論。再比如講解速度的概念時，先要學生回憶速度的定義，再指出速度不僅描述運動的快慢，而且描述運動的方向。這樣做既注意了知識的銜接，符合教育學循序漸進的原則，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力，減緩了知識梯度，使學生對物理概念的理解更加透徹，更加全面。

二、分散概念教學難點，適當放慢進度，把握好教學尺度

對教材中的難以理解的物理概念，要注意適當放慢進度，分散教學難點，使學生有一個逐步建立物理概念的過程。在第一遍教學中不要操之過急，不搞知識一步到位。只求學一點懂一點。如摩擦力的教學，雖然初中有過接觸，但理解非常膚淺。教學中重點應該放在摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力的大小及方向、作用點上。而摩擦力的方向及大小是本節(jié)的難點。在教學上除適當增加課時外，還應分散這一難點。只講物體對地靜止的情況，不講兩個物體在運動中的相對靜止問題。重點講清“相對運動趨勢方向”和“靜摩擦力的大小”，它在0-fm之間隨外力的增大而增大，隨外力的減小而減小，且始終等于外力的特點，講清最大靜摩擦力可用公式計算。只要講清上述問題，學生對靜摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去擴展，否則會導致學生認識上的混亂，反而使學生糊涂起來。

三、做好演示實驗充分利用電教手段進行教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗一種良好的物理環(huán)境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系，布朗運動、電子繞原子核運動等?？梢岳秒娔X制成動畫展示給學生觀看。有些實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗，也可借助電腦制成動畫加以輔助教學。如光的雙縫干涉、光的衍射等。電教手段能給學生以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。

四、發(fā)揮主體作用，運用啟發(fā)式教學

在物理概念的教學中，要禁用“填鴨式”教學，認為只要自己講清楚了，學生就會懂了。忽視學生的主體作用。久而久之，就會扼殺學生主動求知的自覺性，使學生的自主能力、創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮，成為只不會尋食的鴨子。在教學中，教師應利用設問、編制思考提綱或者提問、板演等手段，創(chuàng)設物理情境，引導學生去思考問題，并讓其進行口頭表述，然后教師再進行講評和釋疑，對步入錯誤的同學指出錯誤所在。例如在講“加速度”的概念時，有這樣一道題：“物體做加速運動時，加速度逐漸減小，速度怎樣變化？”“物體做減速運動時，速度怎樣變化？”這個問題主要是讓學生區(qū)分速度和加速度這兩個物理概念。這對學生來講是有一定困難的。起初，我提問了一個同學，結(jié)果答錯了。進而我就提問：“在加速運動中，速度怎樣變化？什么是加速運動？”聽了這個提問，一些同學就知道速度一定增加。“那加速度減小是什么意思？”學生又陷入思考。這時我給他們打了一個比方，你母親今天給了你五元零花錢，明天給了你兩元零花錢，后天再給你一元零花錢，你手中的錢數(shù)會怎樣變化？學生異口同聲地回答：“增多”。“你母親每天給你的零花錢數(shù)怎樣變化？”回答為“減少”。通過這個事例，使學生弄懂了問題。同時也活躍了課堂氣氛。后來我又提出后一個問題，讓學生先打比方，再回答問題。學生舉了一個花錢的事例，然后回答速度應減小?？梢?，運用啟發(fā)式教學，既能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，又能使學生對物理概念理解透徹。

總之，在物理概念教學過程中，我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。