宋文曼

摘 要：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@足以說(shuō)明閱讀的重要意義。從一定意義上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和感知能力，閱讀是最基本也是最重要的語(yǔ)文教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；培養(yǎng)；興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-085-01

一、教師引導(dǎo)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞教育教學(xué)實(shí)際，靈活多樣地繪聲繪色地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。一是示范引導(dǎo)。根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)入角色，飽含深情，帶著表情、形態(tài)甚至愛憎，分清輕重緩急有節(jié)奏地給學(xué)生范讀課文，甚至學(xué)習(xí)和借鑒相聲表演藝術(shù)中的“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”，把自己塑造成富有創(chuàng)造力和感染力的教育藝術(shù)家，讓學(xué)生被老師的示范朗讀所感染、熏陶，發(fā)現(xiàn)閱讀的美感和力量，掌握閱讀的方法和技巧。如在吟誦《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，教師朗讀的語(yǔ)調(diào)要時(shí)急時(shí)緩，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，甚至要用肢體語(yǔ)言，使關(guān)鍵的字詞擲地有聲、抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出作者對(duì)廬山雄奇壯觀和千姿百態(tài)景象的贊美，真正做到能以聲傳情、以聲啟智、以聲載道。二是經(jīng)典引導(dǎo)。在完成基本課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，要利用一切有效時(shí)間激發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的興趣，通過(guò)教師的靈活點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生愛經(jīng)典、讀經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典，從經(jīng)典中得真知、得真理、得真趣?？梢越Y(jié)合課文教學(xué)需要和時(shí)令特點(diǎn)，布置一個(gè)核心課題，讓學(xué)生在課外閱讀有關(guān)知識(shí)、搜集有關(guān)名言、警句、詩(shī)詞、楹聯(lián)，最后在課堂上集中討論交流，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，實(shí)現(xiàn)閱讀成果大家充分共享。三是目錄引導(dǎo)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)研究，推薦閱讀目錄和引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃很有必要、也非常重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的很好辦法。四是問(wèn)題引導(dǎo)。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展實(shí)際，要經(jīng)常選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)特點(diǎn)的內(nèi)容與學(xué)生交流，或者合理布置相應(yīng)的探討性問(wèn)題，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)幫助下延伸探究，并適時(shí)將學(xué)習(xí)成果在班上開展交流，或開展背誦、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀報(bào)等比賽，使他們開闊眼界、拓展思維、收獲知識(shí)，培養(yǎng)自覺閱讀的習(xí)慣，掌握科學(xué)閱讀的方法，體驗(yàn)閱讀成功的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)情景

教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀教學(xué)提供寬松的、適宜學(xué)生文學(xué)個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，還要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而引導(dǎo)他們嘗試體現(xiàn)通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)真知的興趣。一是外借情景。在授課時(shí)，盡量應(yīng)用多媒體組織教學(xué)，或者利用插圖展示、影視播放等，讓學(xué)生以直觀形象方式和身臨其境的感覺接觸課文、參與閱讀，自然會(huì)引起其注意力和興趣。二是自造情景?？梢愿鶕?jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀課文，使他們?cè)趨⑴c中進(jìn)入角色，進(jìn)入課文，體會(huì)寓學(xué)于讀的樂(lè)趣。如在上《司馬光砸缸》一課時(shí)，讓學(xué)生在集體朗讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以自造情景，假設(shè)我們現(xiàn)在回到當(dāng)時(shí)情景，大家討論還有什么有效的辦法救助落水小朋友；再假設(shè)回到當(dāng)下，校園里有一口缸，發(fā)生了同樣的事故，我們又有哪些更好的辦法，請(qǐng)大家暢所欲言、陳述“高見”。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，融安全教育和安全救助于教育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更樂(lè)于參與閱讀，更易于理解接受。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，對(duì)于描寫爬山虎一腳一腳地往上爬的句子的閱讀，學(xué)生覺得無(wú)味且難以理解，這時(shí)可以把這段文字演繹成動(dòng)畫形式，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行閱讀，學(xué)生的興趣倍增。這樣也完成了信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。三是再現(xiàn)情景。這個(gè)很容易做到。學(xué)生不僅要閱讀課文，更要閱讀社會(huì)，相互比較，形成認(rèn)識(shí)。如在講《自選商場(chǎng)》一課的前幾天，就安排學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)一次自選商場(chǎng)，要求他們?cè)谧屑?xì)觀察的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)課文，然后在課堂上討論自選商場(chǎng)的特點(diǎn)、實(shí)際與課文的差別以及自己對(duì)自選商場(chǎng)未來(lái)發(fā)展建設(shè)的意見建議，這樣學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的收獲會(huì)很大。

三、聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文大部分內(nèi)容非常切近學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)移到課文的閱讀上來(lái)，使學(xué)生走進(jìn)課文、產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品內(nèi)容，將課內(nèi)與課外，課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品做出個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高想象能力、思辨能力和批判能力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣。一是聯(lián)系成長(zhǎng)實(shí)際。如在上《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐?，談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的點(diǎn)滴，通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的收集整理，幫助其找出想類似的屬于自己的“童年的發(fā)現(xiàn)”。然后教師引導(dǎo)猜想課文所講的“童年的發(fā)現(xiàn)”到底是什么，讓學(xué)生在與作者交流“童年的發(fā)現(xiàn)”的親切氣氛中閱讀課文，將課內(nèi)與課外和諧地融為一體。二是聯(lián)系身邊實(shí)際。如在上《菜園里》一課前后，組織或安排學(xué)生深入農(nóng)村菜園，觀察菜園、認(rèn)識(shí)蔬菜、接觸農(nóng)民、體驗(yàn)種菜或摘菜過(guò)程，引導(dǎo)他們更為全面、更為深刻地理解課文、理解勞動(dòng)。

四、拓展體驗(yàn)

由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀興趣培養(yǎng)和體驗(yàn)，就可以形成個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而有的則需要反復(fù)體驗(yàn)，或者在不同的情景中，才能形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。所以，要努力提供給學(xué)生自由展示的機(jī)會(huì)。一是探究體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)最大的快感是按照自己的愛好與興趣研究并獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。從學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生想讀，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。可給學(xué)生推薦學(xué)生喜歡的課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，學(xué)生讀自己喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲，學(xué)生的閱讀就會(huì)被興趣激發(fā)起來(lái)。二是比較體驗(yàn)。語(yǔ)文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。