褚永超

摘 要：課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-115-01

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關(guān)懷。語文教學(xué)重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧。知識(shí)關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界，語文教學(xué)讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)，問號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，被動(dòng)的、機(jī)械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學(xué)習(xí)生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個(gè)性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之，就養(yǎng)成了思維的惰性，一個(gè)個(gè)變得不善思維，個(gè)性衰微，那就更無智慧可言了。

新時(shí)代是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需要知識(shí)型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧。我們正在開展的基礎(chǔ)教育新課程改革，就是在給學(xué)生一個(gè)“點(diǎn)金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識(shí)財(cái)富和獲取這一財(cái)富的能力。

一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的中心和“主角”。在許多場(chǎng)合，非但教學(xué)內(nèi)容的確定，活動(dòng)的安排、方法的設(shè)計(jì)都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學(xué)生只是“配角”，被動(dòng)地服從，配合教師，完全沒有主動(dòng)權(quán)。這在一些公開課、示范課前更為明顯——示范的是教師，而學(xué)生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場(chǎng)合，學(xué)生似乎更象一個(gè)個(gè)毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨(dú)角戲。

在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學(xué)活動(dòng)的主角呢？

面對(duì)新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。必須理解，在教學(xué)過程中，學(xué)生的理解、接受和運(yùn)用是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師的所有活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生，圍繞學(xué)生。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。因此，我們教師要首先實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)生是認(rèn)識(shí)者和發(fā)展者，教師的一切活動(dòng)都應(yīng)該服從和服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉(zhuǎn)變，急流勇退，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)主動(dòng)讓給學(xué)生。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上思考討論、歸納；質(zhì)疑發(fā)問實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認(rèn)識(shí)加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。

二、教材由學(xué)習(xí)目的向發(fā)展平臺(tái)的轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)是一種“教教材”的模式，教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是對(duì)教材內(nèi)容的掌握和目標(biāo)的達(dá)成。所有的教學(xué)活動(dòng)比如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，都是圍繞學(xué)生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學(xué)生死學(xué)。因此，這種教學(xué)更注重的是結(jié)果，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，掌握教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當(dāng)作一種工具，而不是一個(gè)目的。通過對(duì)這種工具的運(yùn)用，為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，可以在不同的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學(xué)或用，觸類旁通。這就使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移到會(huì)學(xué)上來，從而使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)嶄新的平臺(tái)，學(xué)生可以以這個(gè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽；學(xué)生背，教師查。教學(xué)活動(dòng)成為單一的“刺激——反應(yīng)”的機(jī)械的生理過程。它在課堂上反映為被動(dòng)接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練（題海戰(zhàn)術(shù)），這和巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)幾無區(qū)別。

新課改要求我們把“刺激——反應(yīng)”型教學(xué)模式向“雙向互動(dòng)”型轉(zhuǎn)變，這就要求我們真正地尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實(shí)驗(yàn)等工作，多一些學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的指導(dǎo)，少一些硬性的說教，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動(dòng)手能力。還要改革課堂教學(xué)方法，運(yùn)用多種媒體，探索一些諸如情景教學(xué)等新做法，引入表演、競(jìng)爭(zhēng)等手段，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂教學(xué)更生動(dòng)直觀，使學(xué)生在樂中學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的要求。這樣，師生在認(rèn)知、情感方面進(jìn)行的雙向互動(dòng)式 的課堂教學(xué)，不是比那種“刺激——反應(yīng)”型的效果更好嗎？

基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

總之，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。