趙仕倫

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要建立新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，在新課改教學(xué)中，不去探究，課改就不會(huì)成功。對(duì)探究的理解頗有些偏激，重形式而不重效果，為此，就探究性學(xué)習(xí)中的三個(gè)誤區(qū)，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；三個(gè)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-220-01

誤區(qū)一：以探究學(xué)習(xí)排斥接受學(xué)習(xí)

從獲取知識(shí)的角度來看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)形式的不同，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，并且指出，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都可能是機(jī)械的或者有意義的。我認(rèn)為學(xué)校主要應(yīng)采用有意義的接受學(xué)習(xí)方式。人類的文化遺產(chǎn)博大精深，對(duì)于學(xué)生來說，大多數(shù)內(nèi)容是不可能自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建的，為豐富學(xué)生的心靈和智慧，接受學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)中較為常見的方式，況且，間接性知識(shí)的接受學(xué)習(xí)也不一定就是讓學(xué)生被動(dòng)地、消極地聽講，也不一定就是要讓學(xué)生死記硬背，完全可以是積極的、主動(dòng)的和有意義的，并且我們已經(jīng)看到一些概念、法則、規(guī)則等陳述性、事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)生自主探究，只能是浪費(fèi)時(shí)間。

新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，是針對(duì)過去過分沉溺于接受學(xué)習(xí)而不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而提出來的，并不排除接受學(xué)習(xí)的重要作用，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，切不可過分夸大探究性學(xué)習(xí)的功能和實(shí)用范圍，以探究性學(xué)習(xí)方式來排斥其它學(xué)習(xí)方式。

誤區(qū)二：注重探究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)而忽視其實(shí)質(zhì)

從某些教學(xué)過程來看，問題是由學(xué)生提出來的，結(jié)論的得出也不是教師直接告訴的，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的，整個(gè)過程看似經(jīng)歷了提出問題——合作探究——表達(dá)交流——形成結(jié)論四個(gè)階段，從結(jié)構(gòu)上看，符合探究性學(xué)習(xí)的基本操作過程。但是，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生的自主空間很小，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)由教師嚴(yán)格控制著，學(xué)生不是自主地對(duì)問題加以鑒定，不是自主設(shè)計(jì)探究方案，只是在一步一步地執(zhí)行教師發(fā)出的指令，生成教師想要的結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)，丟失了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)這一本質(zhì)特征，仍未擺脫知識(shí)灌輸?shù)膬r(jià)值取向，可以看作是用探究性學(xué)習(xí)的理念去適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐。

誤區(qū)三：有探究性學(xué)習(xí)就有情境設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)世界，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)是生動(dòng)、形象、饒有興趣的，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。新課程數(shù)學(xué)教材的編寫，也充分注意到兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，基本采用了“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的編寫結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。

但是，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境，似乎數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不能反映新課改理念，探究性學(xué)習(xí)也就失去了基礎(chǔ)，也就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。然而，一些情境設(shè)計(jì)過于追求故事性和活動(dòng)化，使學(xué)生久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最主要的還是靠數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力，不能以生活化、情境化、活動(dòng)化沖淡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)方向，情境設(shè)計(jì)只是一種手段。

在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意思、空間觀念、圖形直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在數(shù)學(xué)課程的中應(yīng)該避開研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用。.