鮑忠信

摘 要：小學科學是小學階段一門以實驗為基礎的學科，是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學實驗的學習是學生獲取知識的橋梁，在農(nóng)村小學科學的教學過程中，教師要充分、合理的運用科學實驗激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探索，讓學生在交流學習中共同提高，共同進步，讓科學實驗的設立目的得到切實的發(fā)揮。以下是筆者在進行多年農(nóng)村小學科學教學而引發(fā)的幾點重要思考。

關鍵詞：小學科學；實驗；農(nóng)村；重要性

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-223-01

小學科學學科是義務教育小學階段以實驗為主的基礎學科。上好科學啟蒙教育課，有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手、動腦能力。因此，小學階段的科學課教學質(zhì)量的優(yōu)劣，在一定程度上會影響小學生一生的學習生活。

一、實驗能激發(fā)學生的學習興趣

小學科學實驗教學是集一些生活中常見現(xiàn)象于一體教學活動，合理的引導學生做好科學實驗能激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生年齡小，知識面窄，對一些無法現(xiàn)象都充滿著好奇心，而好奇心恰恰是引發(fā)學生學習興趣的關鍵，科學教材給我們設立了許多的趣味實驗。因此，在農(nóng)村小學科學實驗教學的過程中，教師要充分利用科學實驗去激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生的求知欲。如，在做《空中跳動的乒乓球》實驗時，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后，我讓他們動手實驗：用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。從這個實驗中，學生都發(fā)現(xiàn)科學實驗的趣味性，學生的學習興趣自然而然的得到激發(fā)。同時也有效地開發(fā)了學生智力，提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。

二、實驗能培養(yǎng)學生的自主探究能力

科學學科設立的根本意義在于培養(yǎng)學生的科學探究能力，科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。教學過程中教師要順從科學實驗設立的真實意義，積極引導學生動手做實驗，引導學生大膽探究，培養(yǎng)學生的自主探索能力。例如，在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，為了使學生知道借物漂浮、改變形狀、改變重量、水里加鹽的方法能使沉在水里的物體浮起來，我通過多媒體課件播放動畫《撈鐵?！泛鸵曨l《竹排漂流》，讓學生知道沉在水里的物體可以浮起來。并進一步產(chǎn)生疑問：使沉在水里的物體浮起來有哪些方法呢？讓學生根據(jù)已準備的材料制定實驗方案，并啟發(fā)學生選擇其他材料進行實驗。在看過學生的方案設計后，我問學生：如果用你的方案，沉在水里的物體無法浮起來，你有什么辦法改進實驗方案嗎？從而使學生體會到設計實驗方案時要將情況考慮充分，備好實驗預案。經(jīng)過一系列的提問后，學生對實驗有了充分的準備，這時我們就可以引導學生動手去驗證，去發(fā)現(xiàn)，學生在經(jīng)過多次的實驗后也得出了相關的結(jié)論。通過讓學生自主設計實驗，在培養(yǎng)學生自主探究能力的同時，學生的思維也不會局限于設計本身，也會考慮到實驗材料的選擇、步驟先后、實驗變量等。學生通過自主設計、分組合作、交流評價等活動，循序漸進地學會用科學實驗去探索、認識事物的性質(zhì)和規(guī)律。

三、實驗能引導學生合作交流學習

小學階段的學習都倡導學生合作交流學習，在小學科學的實驗過程中，大多數(shù)的實驗都需要多人的配合才能進行，因此，讓他們在進行科學的實驗過程中學會合作，培養(yǎng)學生的合作交流學習精神。如，在教學《動物的生命周期》時，這單元主要是讓學生通過研究蠶的生命周期，從而讓學生建立動物生命周期的模型，再運用這個模型去認識各種動物的生命周期。由于學校條件的限制，我沒有什么手段能夠給學生展示蠶的生命周期的演變過程，于是，我便讓學生通過實驗去驗證，讓學生自己飼養(yǎng)、自己觀察、記錄無疑是教學這單元內(nèi)容的最好的方法，但讓每個學生都去飼養(yǎng)，我覺得比較難，一是當?shù)氐纳洳皇呛芏啵秋曫B(yǎng)周期比較長，部分學生難以長期堅持。因此我讓學生采取小組合作飼養(yǎng)的方式，主要由一至二個成員飼養(yǎng)，其他成員定期觀察記錄，最后在課堂上進行反饋。在這個試驗中，學生的合作交流能力得到了極大的提高，學生在實驗過程中，每個小組不僅很好地完成飼養(yǎng)記錄任務，各個小組之間還經(jīng)常產(chǎn)生自發(fā)的競爭和討論，學生學習熱情前所未有的高漲。

四、實驗能引導學生課外延伸

農(nóng)村科學的教學由于教學資源和學習環(huán)境的限制，學習沒有太大的學習空間，科學實驗為我們的小學科學教學提供了很多的小實驗，教學過程中，教師要充分發(fā)揮小實驗的優(yōu)勢，積極引導學生課外拓展，豐富學生的課外知識。比如，作為課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，教師可以與課堂實驗教學相配合。學生利用課余時間做小實驗、搞小制作所需時間及利用的器材不受限制。他們回家后自找材料，因時因地取材，利用廢品，人人能做到，而且對這些材料倍感親切；儀器的設計與制作，實驗步驟和方法的確定，實驗結(jié)果的分析處理，全由學生獨立自主，學生的學習面得到拓展的同時也非常有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生在制作的過程中遇到的問題也會及時的請求老師幫助，老師便能更好的掌握學生的學習狀況，根據(jù)學生的需求老進一步的改變教學手段。

總結(jié)：以上是筆者對農(nóng)村小學科學實驗教學重要性的一些見解，在農(nóng)村小學科學實驗的教學過程中，教師要認真分析和研究，爭取實驗教學能給學生帶來更多的宜處，讓科學實驗教學更上一層樓。

參考文獻：

[1] 李月紅.桓臺縣農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀分析及對策[D].山東師范大學，2012.

[2] 馮江華.農(nóng)村小學科學實驗教學的誤區(qū)與對策[J]. 小學科學（教師版），2012.