楊亞杰

摘 要：作為教師，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是能否在課堂內(nèi)用較少的時(shí)間讓學(xué)生獲得較多的知識，這就必須注重練好教師的基本功。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-269-01

作為教師，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是能否在課堂內(nèi)用較少的時(shí)間讓學(xué)生獲得較多的知識，這就必須注重練好教師的基本功。

一、過硬的基礎(chǔ)知識

教師必須扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，才能“居高臨下”，把課教“活”。但是，僅

精通本專業(yè)的知識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楦鏖T知識都是相互聯(lián)系的，博與專是對立的統(tǒng)一，只有博大才能精深。所以，要求教師在掌握本專業(yè)知識的同時(shí)還要博覽群書，具有淵博的知識。很難設(shè)想一個(gè)數(shù)學(xué)教師如果語文知識水平不高，也能上好課？所以，切不可把基礎(chǔ)知識狹隘地理解為僅指專業(yè)知識，忽視了其它方面知識的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。

二、鉆研、處理教材的能力

一個(gè)教師在備課過程中，不僅要理解教材，更重要的是鉆研教材。要考慮這部分內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，它與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，有些什么特點(diǎn)，以及與后學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等。要注意分析這部分教材重點(diǎn)要求解決的問題，達(dá)到什么目的，哪些是學(xué)習(xí)的難

三、組織教學(xué)的能力

課堂教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，如何把這兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，成為完整的一堂課，這直接反應(yīng)教師組織教學(xué)的能力。所謂組織教學(xué)，包括課前編寫教案，即把一堂課如何開頭、如何引入新課、如何講解新課、怎樣提問等都要寫出切實(shí)可行的計(jì)劃。組織教學(xué)還包括課堂上施教的能力，也就是要把備課過程中所擬定的教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)踐，這在某種意義上說，是更重要的基本功。正由于教學(xué)過程中包括了“教”與“學(xué)”的兩個(gè)方面，原訂的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)踐中未必能百分之百地執(zhí)行，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的“偶發(fā)事件”。只有在教學(xué)實(shí)踐中摸到了學(xué)生的“脈搏”，對癥下藥，才能“藥到病除”。例如學(xué)生在提問或回答問題中，往往會(huì)有—些教師未預(yù)想到的新穎思想。特別在解題中，有時(shí)學(xué)生的解題方法遠(yuǎn)比教師所考慮的更為簡捷合理，教師如能當(dāng)場予以總結(jié)肯定，則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性；反之，如果教師反應(yīng)遲鈍，甚至否定了學(xué)生有創(chuàng)見的想法，效果便不好。

四、啟發(fā)學(xué)生思維的能力

同樣一堂課，不同的教師上效果可大不相同。關(guān)鍵之一就是看教師能否啟發(fā)學(xué)生的積極思維。如果教師掌握了啟發(fā)學(xué)生思維的能力，講解中善于抓住教材中的“啟發(fā)因素”，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師教得活，學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的樂趣，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)而不厭，這就是通常說的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)，許多人只理解為“精講多練”，甚至有些教師每堂課都按一定的時(shí)間比例來劃分“講”與“練”，認(rèn)為“精講”就是少講，講得多了就是“灌”，如果這一堂課是老師講到底沒有留出時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，這就是“滿堂灌”，這種理解是片面的。是不是“灌”，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只要教師啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法，即使一堂課“講”了45分鐘仍不失為較好的啟發(fā)式教學(xué)。否則，盡管教師只“灌”了20分鐘，后面25分鐘的“練”，也只是形式的“練”，不過是“灌”的組成部分罷了。

五、良好的語言表達(dá)能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，敘述概念或進(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，要求教師能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)地表達(dá)自己的思維，從而使教師本身的語言能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此，語言表達(dá)的能力也就成為一種十分重要的基本功。有些數(shù)學(xué)教師，其它方面的基本功較扎實(shí)，但是語言表達(dá)能力不過關(guān)，結(jié)果是“一肚子墨水倒不出來”，教學(xué)效果也就不理想。

語言表達(dá)能力包括口頭語言和書面語言兩個(gè)方面，它是教師的邏輯思維、組織與處理教材以及運(yùn)用口語、文字諸方面能力的綜合體現(xiàn)，對于數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，首先要求有嚴(yán)密的科學(xué)性，如概念、法則的清晰敘述，名詞術(shù)語的準(zhǔn)確使用及推理的邏輯性等等。其次要求簡練、

生動(dòng)、遵守語法等等。教學(xué)過程中書面語言的表達(dá)，很重要的一個(gè)方面是反映在板書設(shè)計(jì)中，應(yīng)給予足夠的重視。板書藝術(shù)方面能做到標(biāo)題醒目，條理清楚，繁簡適中，字跡端正，布局恰當(dāng)這在很大程度上可以幫助教師提高課堂教學(xué)效果。

六、調(diào)查研究的能力

俗話說：“知已知彼，百戰(zhàn)百勝”，既然教學(xué)過程包括了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，因此教師首先要學(xué)會(huì)調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、缺陷、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對于教師備好課，教學(xué)更有針對性是不可缺少的。常常出現(xiàn)這樣的情況，有些教師自以為課備得仔細(xì)，難點(diǎn)、重點(diǎn)都“抓”住了，但一堂課講下來效果很差，其中一個(gè)重要原因是脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生易懂的教師講得很多，學(xué)生不懂的卻輕輕帶過。其實(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面要視教材而定，另一方面，也要向?qū)W生作調(diào)查研究，否則，會(huì)變成無的放矢。

七、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求就越來越高。最基本的是要熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，因而，可以有助于提高教學(xué)質(zhì)量。再進(jìn)一步就是要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅是教學(xué)手段的更新，而且是教學(xué)理念的更新。因此，在新形勢下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力就成為了一名數(shù)學(xué)教師不可缺少的基本功。而且，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的更好。

數(shù)學(xué)教師的基本功，不僅限于上述幾個(gè)方面，其與提高教學(xué)質(zhì)量有更密切的關(guān)系。其它如繪制圖形，實(shí)際操作，使用工具書籍，分析教學(xué)質(zhì)量等，也是教師必須具備的基本功，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可缺少的。特別是我們青年教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)基本功鍛煉，努力克服自己的不足之處，使自己成為一個(gè)具有扎實(shí)基本功的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。