徐治宇

摘 要：所謂“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)的模式；教學(xué)的反思；應(yīng)對(duì)的策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-311-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑不在是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式了，而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、傳媒、以及與教師之間的“交流”來(lái)獲得。在這種大的環(huán)境的前提下，課堂改革也就是勢(shì)在必行了。在教學(xué)改革的這片區(qū)域里，不同的地方有著不同的模式，相同的地方也有著不同的模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式也隨之誕生了。

一、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的背景

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)是由于對(duì)現(xiàn)有大部分中等水平的學(xué)生而言，他們初中時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較好，在有人監(jiān)督的前提下有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此如果能給這類學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并及時(shí)檢查落實(shí)，經(jīng)過(guò)三年的努力，絕大部分學(xué)生能實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的目標(biāo)。但由于剛升入高中的學(xué)生恰好是青春叛逆期，自控能力比較差，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)初三的辛苦拼搏，剛上高中會(huì)有松懈的心理狀態(tài)。加上學(xué)習(xí)習(xí)慣的不穩(wěn)定性，成績(jī)很容易下降，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)凇傲⒆阌谡n堂，以學(xué)案為依托”的改革應(yīng)該是切合實(shí)際，富有實(shí)效。

二、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式（課型展示方法）

自主展示課指讓學(xué)生充分展示自己對(duì)問(wèn)題的理解。該課型使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種展示課有兩種上法。第一種是在自主課上完成學(xué)案教學(xué)，展示課上老師隨機(jī)的讓不同的學(xué)生去展示。這種課型的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)檢查學(xué)生們的完成情況能有較好的了解，并加以落實(shí)。不足：課堂容量不大，有些同學(xué)在展示的過(guò)程中浪費(fèi)了大量時(shí)間。第二種是自主課安排固定的學(xué)生講解固定的題目。優(yōu)點(diǎn)：指定的學(xué)生對(duì)該道題目準(zhǔn)備比較充分，而且在講解的過(guò)程中比較完整、流暢、課堂容量比前一種大。不足：有些學(xué)生可能只完成學(xué)案上固定的題目，對(duì)其它題目準(zhǔn)備不充分。這兩種方法，各有利弊。

分好課型是展示課成功與否的關(guān)鍵。對(duì)數(shù)學(xué)課而言，無(wú)非是定義課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課三大種課型。對(duì)于定義課，以介紹新知識(shí)為主，所以在該類課堂上，老師介紹這個(gè)定義的有關(guān)知識(shí)，把該定義中需要注意的，易錯(cuò)的一些知識(shí)點(diǎn)，以及由老師設(shè)計(jì)好的典型題型由學(xué)生講解。對(duì)他們?cè)谥v解中暴露的錯(cuò)誤或者分析問(wèn)題中存在的不足，教師要及時(shí)糾正。這類課教師講的較多，在學(xué)生完成題目時(shí)可以不給自主課的時(shí)間。目的在于鍛煉學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，稱為第一類展示課。

習(xí)題課的目的是讓學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解題。通過(guò)習(xí)題課，要求學(xué)生掌握不同題型的解決方法。這類課要求學(xué)案編寫時(shí)題型廣，同時(shí)還要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分完成學(xué)案。編好學(xué)案，展示課就成功了一半。這樣既能落實(shí)每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)案的目標(biāo)又能加強(qiáng)課題容量，提高學(xué)生的做題能力。

復(fù)習(xí)課型的展示課可完全交給學(xué)生，可用提前編好的學(xué)案，也可針對(duì)前一段課題中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)解決。也可以出一些新的變式題的方式加以加強(qiáng)。

當(dāng)然，在日常的授課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法估計(jì)的實(shí)際情況，對(duì)于怎樣上好一節(jié)學(xué)案課，沒(méi)有一個(gè)完整的通用模式，對(duì)于不同的班，不同的老師有不同的方法。

三、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)地位上看。把原來(lái)的課堂的“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，是自發(fā)的學(xué)習(xí)，有著較強(qiáng)的主動(dòng)性。從而在知識(shí)的掌握上會(huì)更深刻、更全面。這樣會(huì)使效果更好。同時(shí)在分小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們還會(huì)嘗試不同的合作學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生自信的不斷提升。在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多學(xué)生不敢發(fā)言，或者聲音很小，或者不知從何說(shuō)起，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。要和學(xué)生有效率的完成一節(jié)學(xué)案課，首先要給學(xué)生分析問(wèn)題的思路，告訴學(xué)生怎樣提問(wèn)，怎樣分析，然后提出要求，例如聲音宏亮、分條敘述等等；其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要肯定。信心足了，聽(tīng)課效率、展示質(zhì)量就會(huì)隨之提高。從而是使得學(xué)生的自信心不斷的加強(qiáng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的幫助。

課堂師生的位置發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)模式中的教師“一言堂”，變成了由學(xué)生和老師在平等的交流中獲取知識(shí)的模式。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膯?wèn)題中達(dá)到提高、不斷地交流中完善內(nèi)容。是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)緯度的掌握更為寬廣。

四、實(shí)施學(xué)案教學(xué)中遇到的困難以及應(yīng)對(duì)的策略

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)際操作之間的矛盾、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師參與程度之間的矛盾、學(xué)科特點(diǎn)、課題特點(diǎn)與學(xué)案形式之間的矛盾。當(dāng)然在每一次的課改中肯定會(huì)出現(xiàn)一些新的矛盾和一些偏激的現(xiàn)象。也許還會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“形式變換”。但是新課改的目標(biāo)就是要不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)新，逐步形成互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)模式。最終形成高效的自主形式的課堂。這也正是我們積極探索教改的必經(jīng)之路。

因此我們要從理論上尋找與學(xué)案教學(xué)相促進(jìn)的理論依據(jù)；在實(shí)際中進(jìn)行改革，在改革中進(jìn)行實(shí)際；高質(zhì)量的學(xué)案是保障，小組建設(shè)是關(guān)鍵。只有編寫出一份又一份的高質(zhì)量的學(xué)案，建設(shè)一支又一支團(tuán)結(jié)向上的小組，改革才能進(jìn)行到底。要在最短的時(shí)間內(nèi)使每個(gè)小組的成員工作協(xié)調(diào)，做到男女性別、強(qiáng)弱學(xué)科、成績(jī)好壞等比例上要合理。展示課上要以數(shù)學(xué)課程較弱的學(xué)生為主，以數(shù)學(xué)課程較強(qiáng)的學(xué)生為輔。

每一位教師風(fēng)格的不同決定了他傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)能力的方法與其他教師存在差別；每一個(gè)學(xué)生的不同決定了他的學(xué)習(xí)的方式及接受程度與他的同學(xué)有異；學(xué)科之間的不同決定了不同學(xué)科的教法與學(xué)法有差異。

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