焦錦峰

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當今素質(zhì)教育的核心問題。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課堂教學急需解決的問題。結(jié)合自己的教學實踐，談談在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題；創(chuàng)新；實踐；自由空間；分層

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-328-01

如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的重要課題。下面結(jié)合本人的教學實踐，探討在教學中的實踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學生思維的興奮，引發(fā)強烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1、教師要善于從舊知識中挖掘新知，從已學知識中提出新問題。新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內(nèi)容，學生對新奇的內(nèi)容通常感到新鮮、有趣，激發(fā)了學生的興趣，學生就會積極探索，敢想敢做，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當學生的學習積極性被調(diào)動起來，學生的思維就會變得活躍，就會產(chǎn)生積極探求新知的強烈動機，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

2、教師要根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生的學習實際，提出的問題要貼近學生、引發(fā)求知興趣，激起學生的探索和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。教學實踐表明：學生學習興趣能成為求知的向?qū)?，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強烈的探索欲望，并導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

二、引導分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師可以在教學中精選一些聯(lián)系學生生活實際的任務，引導學生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法，讓學生積極的思考。教育家贊科夫認為“教學中一旦觸發(fā)學生的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節(jié)時，給學生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學生說，你們想看哪一個景點的介紹，老師可以打開一張相應的幻燈片。學生看到老師把指針放在景點標題上輕輕點擊一下，就打開相應的幻燈片，個個都興致勃勃，學習的欲望被激發(fā)了，有幾個還沒等我布置任務，就嚷著要動手操作了。教師若能正確引導，點撥學生思維的火花，使學生思維活躍起來并積極思考問題，學會多方面地設(shè)想與分析，也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵自主實踐，提高學生的創(chuàng)新能力

教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，確定好學生自主學習的內(nèi)容、形式、方法等。

例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

實踐證明：豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學生的實踐過程中得到鍛煉和提高的。

四、實施分層教學，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能

在信息技術(shù)這門學科上，由于學生的認知能力和接受能力各不相同，學習效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上（如簡單的操作、基礎(chǔ)知識等），根據(jù)不同層次學生的實際情況要積極引導他們在信息技術(shù)課上的個性發(fā)展和創(chuàng)新。

我在新生剛?cè)雽W的時期，就針對是否接觸過計算機，掌握了哪些操作技能，學過哪些軟件，接觸過哪些軟件，家里是否有計算機，能否上網(wǎng)等問題在學生中做過詳細調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，把學生分成高、中、低三個層次。在具體的教學中，根據(jù)信息技術(shù)課的學習內(nèi)容和要求，實施分層教學，使各類學生都能接受，在學習過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。實施分層教學，可以在發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力的同時，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新潛能。

五、營造自由空間，提供學生的創(chuàng)造環(huán)境

教師應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的創(chuàng)作、想象。學生能否具有一定的對學習內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為學生營造一個愉悅、和諧、民主和寬松的環(huán)境，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

中學時期是學生思想最活躍，參與意識最強，最富想象力的時期，因此是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要改變課堂教學主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。