張昌恒

摘要：從心理學(xué)的角度——人對(duì)知識(shí)的遺忘與時(shí)間關(guān)系，闡述了化學(xué)課堂中知識(shí)的適時(shí)重現(xiàn)性的內(nèi)涵，依據(jù)相關(guān)理論提出了化學(xué)課堂中4種適時(shí)重復(fù)性教學(xué)策略，并就具體內(nèi)容列舉了5種教學(xué)范疇，總結(jié)了知識(shí)的適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：反復(fù)；循環(huán)；適時(shí)重復(fù)性；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0033-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.012

新課程實(shí)施以來(lái)，我們化學(xué)組結(jié)合新課程理論開(kāi)展了新課程下“高效課堂”、“有效課堂”等方面的研究，力求創(chuàng)設(shè)一種適合自己的最有效教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的揣摩、對(duì)比研究和實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)出的“課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)策略”，并經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)效果良好，現(xiàn)已在一定范圍內(nèi)推廣運(yùn)用。

一、課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在一次完全記憶后，隔了一段時(shí)間，當(dāng)遺忘已經(jīng)發(fā)生時(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)原材料至能背誦，看能節(jié)省多少時(shí)間或節(jié)省多少重復(fù)次數(shù)，以推測(cè)保持量，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。由此可見(jiàn)，人們對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘是必然的，要真正掌握所學(xué)知識(shí)，必須進(jìn)行多次的重復(fù)記憶以減少遺忘，才能達(dá)到知識(shí)的保持量。課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的內(nèi)涵是指：在課堂上，利用知識(shí)間的相互聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行重復(fù)（記憶），以達(dá)到鞏固知識(shí)、夯實(shí)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

二、課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的理論依據(jù)

課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)是依據(jù)“聯(lián)想學(xué)習(xí)理論”和“多元智能理論”的相關(guān)思想，并參考“重復(fù)刺激的末位優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在教學(xué)中運(yùn)用的效果進(jìn)行實(shí)踐性研究。

聯(lián)想學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內(nèi)兩個(gè)以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結(jié)而實(shí)現(xiàn)的[1]。學(xué)習(xí)的聯(lián)接理論（connectionism）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)接的過(guò)程[2]。聯(lián)想與聯(lián)接學(xué)習(xí)，反映的是客觀事物之間的聯(lián)系，此種聯(lián)系，有利于促進(jìn)人的記憶、想像、思維等心理活動(dòng)，是人的思維的一種形式，也是一種學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常地將已學(xué)“舊知識(shí)”與“新知識(shí)”形成聯(lián)想（或聯(lián)接）和運(yùn)用聯(lián)想（或聯(lián)接）可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

加德納認(rèn)為：多元智能理論將為世界人提供智商以外的另一種智能理論。多元智能理論提出每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)個(gè)體能夠掌握的全部才能和技巧，而不僅僅只是語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能[3]。把每一課所呈現(xiàn)的概念、理論、方法等等從整體的角度進(jìn)行自然的有機(jī)聯(lián)系和延伸能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生把握知識(shí)的靈活性和遷移應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的意義更大。

重復(fù)刺激的末位優(yōu)勢(shì)效應(yīng)：RSVP（Rapid Serial Visual Presentation）是快速連續(xù)視覺(jué)呈現(xiàn)、辨認(rèn)和報(bào)告多個(gè)刺激，但是當(dāng)該系列刺激中有相同刺激存在，并且，它們被另一個(gè)刺激隔開(kāi)時(shí)，其中一個(gè)經(jīng)常報(bào)告不出來(lái)，這個(gè)現(xiàn)象被稱為重復(fù)知盲（簡(jiǎn)稱RB）[4]。 減少RB發(fā)生的方法很多，在化學(xué)教學(xué)中主要是指將需要重復(fù)的知識(shí)進(jìn)行次序的改變（或重組），以減少RB效應(yīng)的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的策略

1. 循序漸進(jìn)重復(fù)

循序漸進(jìn)重復(fù)是指從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始到最近所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連貫性地知識(shí)重復(fù)。此種重復(fù)注重由低級(jí)到高級(jí)、由原有知識(shí)到現(xiàn)在知識(shí)，呈螺旋式地上升，層次分明，步步為營(yíng)，有利于學(xué)生形成知識(shí)鏈，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性把握。如：由初中知識(shí)到高中知識(shí)、由簡(jiǎn)單知識(shí)到復(fù)雜知識(shí)、由必修知識(shí)到選修知識(shí)等。

2. 橫向縱向重復(fù)

橫向縱向重復(fù)是指同層次相關(guān)知識(shí)和過(guò)去某個(gè)時(shí)間的同層次相關(guān)知識(shí)的重復(fù)。此種重復(fù)注重同層次知識(shí)的二維建構(gòu)，較循序漸進(jìn)重復(fù)高一個(gè)層次。橫向縱向重復(fù)常采用引導(dǎo)歸納式，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，其格式有：?jiǎn)柎鹗健⑻羁帐?、框圖式、表格式等等。

3. 多向發(fā)散重復(fù)

多向發(fā)散重復(fù)是指同一知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)不同的關(guān)聯(lián)知識(shí)角度進(jìn)行有意識(shí)的重復(fù)。達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。常用于復(fù)習(xí)中重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，同時(shí)帶動(dòng)一般知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4. 末位優(yōu)勢(shì)重復(fù)

末位優(yōu)勢(shì)重復(fù)是指在教學(xué)中是指將重要的（包括容易遺忘的）知識(shí)進(jìn)行倒置重復(fù)。在如：在課堂教學(xué)中，課尾的重點(diǎn)知識(shí)的回顧就是充分利用重復(fù)刺激的末位優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的記憶和理解，能有效地避免“重復(fù)知盲”。

四、課堂重復(fù)性教學(xué)案例（多向發(fā)散重復(fù)）

案例：題目中涉及三價(jià)鐵的性質(zhì)時(shí)，可對(duì)三價(jià)鐵相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行發(fā)散性重復(fù)。涉及的內(nèi)容主要為下圖網(wǎng)絡(luò)所示（圖1三價(jià)鐵的相關(guān)性質(zhì)）。

此種課堂重復(fù)性教學(xué)策略，要求教師要有較強(qiáng)的基本功，對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)把握透徹，一般適合于成熟教師的教學(xué)。在具體使用此種策略時(shí)，可根據(jù)課堂需要，既可由內(nèi)向外從單個(gè)或多個(gè)方向延伸重復(fù)，也可從外圍向中心進(jìn)行重復(fù)，教學(xué)中應(yīng)具有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力，以使課堂教學(xué)更有效。

五、課堂重復(fù)性教學(xué)的范疇

課堂適時(shí)重復(fù)的知識(shí)主要是針對(duì)一些極為重要的知識(shí)和經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)，內(nèi)容主要是一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)、“獨(dú)立”的知識(shí)、拓展的知識(shí)等等，不是漫無(wú)目標(biāo)、濫用時(shí)間的贅述，而是借助于聯(lián)想式學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過(guò)對(duì)比、推敲、梳理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，順其自然地將難以理解、難以掌握或容易遺忘的知識(shí)融入課堂之中。聯(lián)想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，幾乎包涵所有知識(shí)，如：概念（定義）、原理、規(guī)律、公式（單位）、方法等等，其重復(fù)性教學(xué)的時(shí)間、方法因需要而靈活多變地采用，如：“一句話提問(wèn)”、“簡(jiǎn)短而又明了的復(fù)述”、幾個(gè)字的板書(shū)、精煉的講解、適時(shí)討論、實(shí)驗(yàn)探究等等。課堂重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容可作如下分類：

1. 概念的適時(shí)重復(fù)（表1）

2. 原理的適時(shí)重復(fù)（表2）

3. 易錯(cuò)的單位、條件的適時(shí)重復(fù)

在化學(xué)課堂規(guī)范化調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在有些細(xì)節(jié)方面出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，特別是在單位、反應(yīng)條件等處出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象。如：⑴相對(duì)平均分子量無(wú)單位（或單位為1），而摩爾質(zhì)量的單位為：g/mol；⑵氣體摩爾體積單位：L/mol，物質(zhì)的量濃度單位：mol/L；⑶托盤天平和量筒精確到小數(shù)點(diǎn)后一位，即0.1g和0mL，滴定管精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，即0.01mL；⑷涉及到容量瓶時(shí)一般要注意規(guī)格和使用溫度；⑸鹵代烴的消去反應(yīng)的條件與醇消去反應(yīng)的條件易混淆等等。

4. 方法的適時(shí)重復(fù)

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，方法比知識(shí)更重要，作為課堂的設(shè)計(jì)師——教師，在講授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重方法的反復(fù)。

如在中學(xué)化學(xué)中“物質(zhì)的分離和提純的方法教學(xué)”已是一個(gè)非常重要的核心內(nèi)容，因此在平時(shí)教學(xué)（新授課）或高三復(fù)習(xí)時(shí)有必要將物質(zhì)的分離提純方法多次適時(shí)重復(fù)。物質(zhì)分離提純除雜的總原則是“不增、不減、易分離、易轉(zhuǎn)化?！蔽镔|(zhì)分離提純一般有物理方法和化學(xué)方法。下面就以“物質(zhì)的分離和提純的方法” 在各學(xué)段適時(shí)重復(fù)為例闡述如下：

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“過(guò)濾”和“蒸發(fā)”的物質(zhì)分離提純方法，剛進(jìn)入高一第一章第一節(jié)（人教版）又學(xué)到了“粗鹽的提純”，所以，在將學(xué)生已學(xué)過(guò)的“過(guò)濾”和“蒸發(fā)”這兩種提純物質(zhì)的基本方法及時(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入了“蒸餾”和“萃取分液”兩種新的物質(zhì)分離和提純?cè)砗头椒ǖ慕榻B。在第二章第二節(jié)講解膠體的制備和提純時(shí)給學(xué)生介紹了高考并不要求掌握的“滲析”原理作為知識(shí)拓展以擴(kuò)大學(xué)生的視野，從學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而不是功利教學(xué)。在選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的重復(fù)“蒸餾”和“結(jié)晶”基本原理和操作，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。例如：乙醇中的水，先加生石灰然后蒸餾；苯甲酸的提純時(shí)介紹用“重結(jié)晶”，從氯化鈉中提取硝酸鉀用“降溫結(jié)晶”，從硝酸鉀中提取氯化鈉用“蒸發(fā)結(jié)晶”，當(dāng)然，以上還主要是物理方法進(jìn)行物質(zhì)的分離和提純。

在高一的元素化合物（人教版《化學(xué)1》）學(xué)習(xí)中，多次涉及到物質(zhì)的提純，這里主要學(xué)習(xí)的是化學(xué)方法的除雜和提純。例如，在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉時(shí)，若碳酸鈉固體中有碳酸氫鈉固體則用加熱轉(zhuǎn)化法，若碳酸氫鈉溶液中有碳酸鈉雜質(zhì)，則用通入二氧化碳的方法轉(zhuǎn)化雜質(zhì)為所需物質(zhì)，此時(shí)教師還可以遷移氣體二氧化碳中氯化氫的除雜則選擇碳酸氫鈉溶液洗氣，而不用碳酸鈉溶液洗氣的理由是為了不損失二氧化碳。在學(xué)習(xí)非金屬元素化合物中一些酸性氣體中氯化氫的除雜，例如氯氣中的氯化氫、二氧化硫中的氯化氫、硫化氫中的氯化氫除雜時(shí)，都可和二氧化碳中氯化氫的除雜方法類比，也即用相應(yīng)的酸式鹽溶液洗氣，這種除雜方法適時(shí)重復(fù)大大提高了課堂效率。

當(dāng)然，在諸多物質(zhì)分離提純實(shí)驗(yàn)中涉及的基本實(shí)驗(yàn)操作和相關(guān)儀器的使用方法的適時(shí)重復(fù)也很必要，例如蒸餾時(shí)提及溫度計(jì)的使用、冷凝管的使用，分液時(shí)如何操作，洗氣時(shí)進(jìn)出管的方向，有些實(shí)驗(yàn)中棉花團(tuán)的使用，實(shí)驗(yàn)安全操作中的“先后”等等。其實(shí)，方法的適時(shí)重復(fù)不僅適用于物質(zhì)的分離提純，在離子方程式的書(shū)寫(xiě)等諸多方面也可應(yīng)用。

5. 重要知識(shí)點(diǎn)的適時(shí)重復(fù)

微粒得失電子順序（如常見(jiàn)易被氧化的物質(zhì)：正二價(jià)鐵、正四價(jià)硫、負(fù)二價(jià)硫、負(fù)一價(jià)碘的離子或化合物和酚類、醛類等）、阿伏加德羅定律及推論、銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)、三價(jià)鐵的相關(guān)性質(zhì)、 物質(zhì)顏色、具有漂白性的物質(zhì)、極易溶于水的氣體、與水任意比互溶的物質(zhì)、有毒氣體、易液化的氣體、檢驗(yàn)有無(wú)水、二氮化三鎂的電子式、電石與水產(chǎn)生氣體中含有的物質(zhì)的檢驗(yàn)、特殊離子不能共存（AlO2-與HCO3-、ClO-與S2-）、高溫下的反應(yīng)、能夠被連續(xù)氧化的物質(zhì)、防倒吸原理、微粒中價(jià)電子對(duì)數(shù)的計(jì)算方法等。

六、課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 高效性

能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握更牢靠，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)能力強(qiáng)，有效節(jié)省高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

2. 建構(gòu)性

利用舊知進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，抓住學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，有利于學(xué)生由淺入深、由表及里的建構(gòu)新知識(shí)。如：除去溴苯中溴用什么試劑？答案：NaOH溶液（或其他合理答案）。為何？學(xué)生不知溴與NaOH溶液的反應(yīng)方程式，可再問(wèn)：氯氣與NaOH溶液反應(yīng)方程式，學(xué)生不知時(shí)，可再問(wèn)：氯氣與水反應(yīng)方程式。再如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中先后從得失氧、化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移、加氫去氫四個(gè)角度層層深入。通過(guò)聯(lián)想舊知學(xué)習(xí)新知，訓(xùn)練了學(xué)生的思維發(fā)散與遷移能力，使學(xué)生的知識(shí)像一張網(wǎng)慢慢建構(gòu)起來(lái)。

3. 人文性

課堂上注重重點(diǎn)和難點(diǎn)，冷點(diǎn)和熱點(diǎn)的適時(shí)重復(fù)，能全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。重復(fù)重點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功；重復(fù)難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生能針對(duì)自己的實(shí)際突破瓶頸提升能力；重復(fù)熱點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)拓展思維：重復(fù)冷點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

七、課堂適時(shí)重復(fù)性教學(xué)的注意點(diǎn)

1. 針對(duì)性

課堂教學(xué)的模式和方法在不同時(shí)代的教改潮流中，經(jīng)過(guò)了一次又一次的變遷，并都在每一次的改革浪潮中試圖尋找到固有的優(yōu)化教學(xué)模式以試圖達(dá)到最佳的教學(xué)效果。不論何種課堂教學(xué)模式，其目標(biāo)總是要讓學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)并能運(yùn)用于實(shí)踐。但對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，因?qū)λ讨R(shí)的理解程度、講解的表述能力、課堂的駕馭能力、教學(xué)閱歷等等不同，因此對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容授課的方法、形式存在很大差異（同課異授），所以，課堂的教學(xué)模式不可能千篇一律，應(yīng)根據(jù)教育者、受教育者的不同情況，采用實(shí)時(shí)的、切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。

2. 適時(shí)性

教無(wú)定法，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注以“關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”為代表的學(xué)生的“隱性學(xué)力”，在課堂上把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的適時(shí)重現(xiàn)。

3. 主體性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睖毓手聦?dǎo)入，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學(xué)生自信百倍，去學(xué)習(xí)新知。老師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的知識(shí)重現(xiàn)性情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，架起新舊知之間的聯(lián)系的橋梁，體會(huì)知識(shí)間的相互滲透與交融，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。

教育者的使命就是幫助學(xué)習(xí)者在他們的內(nèi)心建立知識(shí)的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在不同的情境中學(xué)會(huì)使用不同的心理圖表，建構(gòu)主義教育者都深深地感受到教育工作任重而道遠(yuǎn)。教授知識(shí)必須注重課程整合，我們需要用整體性的教學(xué)方法傳遞知識(shí)，并讓學(xué)生積極參與這種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓未來(lái)的實(shí)際生活能夠運(yùn)用這些知識(shí)。然而，尊重重復(fù)刺激末位優(yōu)勢(shì)理論，化學(xué)課堂知識(shí)適時(shí)重復(fù)時(shí)注意資源分配最優(yōu)化，將會(huì)使我們的課堂更高效！

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