張?zhí)m

近年來，語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對背誦做了量的規(guī)定——初高中階段古詩文背誦篇目共110篇。高中語文教學(xué)中古詩文教學(xué)的比重呈上升趨勢，積累一定量的文言文知識便顯得尤為重要。那么，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生通過背誦積累文言文知識，便成了擺在我們教師面前的一個值得探討的話題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.通過多種形式的朗誦激發(fā)興趣

在學(xué)生掌握文中的生字與句讀后，教師就可組織學(xué)生或進(jìn)行齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容時，還可利用學(xué)生的好勝心理進(jìn)行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，通過誦讀如吐字、句讀、語調(diào)、語氣等方面，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)學(xué)生背誦課文的欲望，為高效背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀興趣

如教授北宋柳永的《望海潮》一課時，首先，教師可展示優(yōu)美的課件圖片供學(xué)生觀賞，促使學(xué)生進(jìn)入“三秋桂子，十里荷花”的勝景中。其次，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目。這樣形象直觀的方式既能幫助學(xué)生理解“怒濤卷霜雪”這一詩句，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生語言的形象感，更進(jìn)一步體會到柳永富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面一邊背誦，很快就記住了這首詞。

3.實現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者之間的情感交流，激發(fā)誦讀興趣

一首詩詞就是一幅美麗的畫，一首古老而常新的歌。由于詩詞鑒賞需要極大的想象空間，所以對古詩詞感悟的核心就是通過學(xué)生對形象的感知，引發(fā)聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點點情思，進(jìn)而與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。如教學(xué)《雨霖鈴》時，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送別親人朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態(tài)、動作。這樣，學(xué)生就可以打破時空的限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相同的心情讓學(xué)生很容易地就理解了詩句，對詞中的名句如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”等記得尤其準(zhǔn)確。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生興趣被激發(fā)后，就會變“要我背”為“我要背”，效果自然也就不同尋常。

二、尋找方法，快速記憶

1.創(chuàng)設(shè)畫面，圖文轉(zhuǎn)換

教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，創(chuàng)設(shè)出一幅幅“圖像”并儲存到大腦里，然后再把這些“圖像”轉(zhuǎn)化為詞句，邊想象邊背誦，這樣不僅背得快，而且記得牢。如《歸去來兮辭》第一段的最后四句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了作者輕松而又渴望抵家的心情。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這一句時，我們可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美畫面：搖蕩的船兒載著我輕快地前行，飄動著的風(fēng)兒吹動著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學(xué)生與作者輕松渴望歸家的情懷產(chǎn)生共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。

2.化整為零，逐一擊破

在教學(xué)篇幅較長的文章或段落時，我們還可分成幾個短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容減少了，速度加快了，就會產(chǎn)生“成就感”，這比背誦全文、全段要容易得多。當(dāng)然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。在背誦《滕王閣序》時，學(xué)生理出了層次：逢盛會，述盛況；繪壯景，言氣象；敘歡宴，生感慨；嘆命運，謝美意。每個早自習(xí)背一、二部分，整篇文章用三節(jié)課便背完了，且記得很牢固。其他如《蘭亭集序》《陳情表》也可以采用這種方法。

3.找出規(guī)律，幫助記憶

文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺。我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的特點來記憶，記憶效果會好得多?！爸卣炉B唱”特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一小部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。除此之外，文言文中還經(jīng)常運用到大量的表達(dá)技巧，如《逍遙游》節(jié)選部分的三段都運用了鮮明的對比，而前文所列舉的鯤鵬、野馬、塵埃、蜩與學(xué)鳩等與文末的“至人、神人、圣人”又是一種對比關(guān)系。背誦時，我們可抓住這些對比鮮明的事物來幫助記憶。

4.播放音樂作品營造輕松氣氛

音樂對古詩詞的影響是顯而易見的，中國文學(xué)的兩大開端——《詩經(jīng)》《離騷》的音樂性都很強(qiáng)，唐詩宋詞也是可以拿來譜曲演唱的，所以讓學(xué)生聽聽這些音樂作品有助于他們對詩歌的理解。如必修四中柳永的《雨霖鈴》和李清照的《一剪梅》都是婉約派的代表作品。如果單純從理論上向?qū)W生描述婉約派的風(fēng)格“十七八女郎，執(zhí)紅牙板，唱‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月”未免太抽象，不如將鄧麗君演唱的這兩首詞的歌曲播放給學(xué)生聽。柔美的歌聲再加上悠揚(yáng)的曲調(diào)，學(xué)生會更易理解婉約派的風(fēng)格，加深對這些詞的理解——會唱了，也就會背了。

三、遵循規(guī)律，鞏固記憶

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，為了有效防止遺忘就要及時復(fù)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為，剛學(xué)完沒必要復(fù)習(xí)，但若過了很長時間再去復(fù)習(xí)，記憶就會發(fā)生“大塌方”。這時再復(fù)習(xí)，幾乎相當(dāng)于重學(xué)，需要付出大量的時間和精力。趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)，就可收到事半功倍之效。老師可采用課堂提問、不定期抽查、默寫板演、學(xué)生結(jié)對互背等形式，調(diào)動學(xué)生的背誦興趣。

另外還可采用歸類學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行記憶。過度學(xué)習(xí)又叫超額學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦時的附加學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老”，在學(xué)生能背誦之后，增加一篇同樣出自《古詩十九首》的《庭中有奇樹》，因其主題和風(fēng)格相似，學(xué)生依然很有興趣，且能在十分鐘之內(nèi)背下來。這樣即使一次背兩首詩，學(xué)生也能背得很熟。

背誦和默寫是積累文言文的有效途徑，但背誦的方法不限于上面所說的幾種。因此，當(dāng)我們要背誦某一篇文言文時，一定要從實際出發(fā)，具體情況具體分析，靈活選用一種方法，或選用幾種方法配合使用。只有這樣，我們才可獲得最佳的背誦效果。

【作者單位：河南省淅川縣第一高級中學(xué)】