徐偉飛

摘 要：將字理教學方法運用于小學語文識字教學，能夠提高學生的識字率，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生成才奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學；識字教學；字理教學；成才

在小學語文教學中，識字教學是一項重要內容，通過識字教學能夠有效提高學生的寫作能力和閱讀能力，使得學生文化素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，能夠為學生成才奠定基礎。因此，在小學語文教學中的識字教學非常重要。只有更好地培養(yǎng)小學生的識字能力，才能有效提高小學生的識字率。因此，應該對小學識字規(guī)律進行研究，從而更好地掌握小學生對于漢字本身規(guī)律的認知。

一、字理教學學字概述

所謂的字理，就是指構字原理，造字的理據(jù)就是漢字的規(guī)律。這是遵從萬事萬物都有其內在規(guī)律的原則。俗話說“依理而行則興，逆理而為則衰?！睘榱吮ＷC在學習漢字過程中能夠通過意義進行識記，保證一定的持久不忘，就應該依據(jù)字理進行析形索義，還要做到因義記形，應對學生對于漢字理解不深，特別容易產(chǎn)生遺忘，導致效率不高的現(xiàn)象。對于那種傳統(tǒng)的學生死記硬背，而教師機械教學的方法進行摒棄。例如，有的教師在進行教授“大”字過程中，僅讓學生背誦一橫一撇一捺，有三畫；對于“男”字的教學，往往只通過上“田”下“力”的上下結構，就能達到要求，教師便對其進行表揚。上述方法在小學生剛剛接觸筆畫和結構階段，具有一定的作用，能有助于結構分析、筆畫記憶，但是所有的識字教學中的這種千字一律的機械教學和識記就存在一定的問題。由于學生不理解構字原理，不講“理”，這樣就容易產(chǎn)生相應的生字回生率比較高，作文錯字比較多的情況。依據(jù)構字原理，教師在識字教學中能夠仔細分析，按照字理進行解析。例如，“人”跨腿伸臂表示“大”；“男”則是古代在“田”間出“力”勞作，因為在古代，女于戶織，男于田耕。這樣講解，對于在識字過程中的小學生來說，“大”“男”等字則不再是抽象的筆畫符號，可以看作浮現(xiàn)出動態(tài)性的內心的影像，或是一幅幅圖畫。講“理”的識字不同于抽象的符號識記，在識字的“質”的方面有著不同，識字最根本的方法可以看作講析字理。

二、字理教學學字方法

小學階段要求認識常用漢字3000個左右，由于形聲字在漢字中占到百分之八十以上，為了更好地培養(yǎng)學生識字能力，這樣就要根據(jù)形聲字的形旁形義特點，來掌握相關的組字規(guī)律，在學習漢字的過程中能夠對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在了解“大”“男”這類象形字和會意字的基本構字原理基礎上，掌握了相關的常見的偏旁部首的含義，就能夠培養(yǎng)學生的識字能力。在這種字理教學的影響下，學生眼前出現(xiàn)的漢字不僅僅是一個個抽象的符號，而能夠讓學生進行有意識地進行漢字識記，在頭腦中形成一幅幅生動有趣的圖畫，還能讓右腦得以有效開發(fā)。在廣義的字理教學方面，就是要進行字理析詞，即能夠一方面進行依據(jù)字理進行識字，一方面按照字理析解詞語。相比于常用的通過查字典找義項解釋詞語，字理析詞的本質則是通過本源上了解該詞的含義，然后，采取理解上下文的方法，這樣能夠更為有效地幫助學生掌握詞語的本義、引申義和文中義，能夠從根本上抓住析解方法，正確進行詮釋。在識字過程中，學生能夠做到知其然且知其所以然。這樣，詞語教學最基本的方法可以看作為字理析詞。

“分解——組合”是本文提出的字理析詞的基本方法?，F(xiàn)分析其基本的四個步驟如下：首先，進行詞語分解。分別析解詞語的內部結構則是分解詞語的含義。例如，對于合成詞來說，應該把詞語分解成若干個詞素，在此基礎上，析形索義相關的重點詞素，進行本義的探尋。在“名列前茅”中，基本分解的四個詞素則為“名、列、前、茅”，其中前三個單字不難理解其含義，只是有的學生比較模糊“茅”字在文中的含義。在成語中為什么是“茅”而不是“矛”，這里就可以通過字理的角度分析。在字理析解中，對于形聲字“茅”來說，茅字通過艸形矛聲來表達。在古代外出征戰(zhàn)的軍隊中，茅草為旗在前探路起先頭前哨的作用，這樣可以通過舉旗來通知后面的部隊遇上敵情。還有一種說法，在野戰(zhàn)中，軍旗破損后，有扯茅為旗的典故。這樣，走在隊伍最前面的舉著茅旌的人就是指“前茅”。其次，組合會意。前面的意思可以通過由舉茅旌的人走在隊伍之前所說明?！敖M合會意”應該在“分解詞素”的基礎上進行，串聯(lián)相應的四個語素，把“名、列、前、茅”連在一起，掌握其成語的意思，像舉茅為旗走在隊伍前面一樣地把名字排在最前面，這就是該詞義?？梢钥闯鲈撛~意，更好地解釋了“名列前茅”不能寫成“名列前矛”的原因。第三，據(jù)文取義。在這個過程中，這個詞的文中義的理解，主要依靠語言環(huán)境和相應的文章的具體內容進行。例如，在文章中的句子為“在這次全校數(shù)學競賽中，我們班的多名同學的成績均名列前茅”，這里，分析“名列前茅”的詞義可知，班里多名同學的數(shù)學競賽名次在學校中是排在前面的，成績在全校是前列的。第四，品味比較。在理解詞義的基礎上，利用換詞進行比較就是所謂的品味比較，這樣，對作者遣詞造句的得體和精妙就能夠更好地體會，進一步進行感悟和品味。在上個句子中，應用“名列前茅”則顯得比較簡潔，盡管“名列前茅”還可以用“成績最好”“各項競賽名次都排在前面”等進行表達，但是在學校環(huán)境中，“名列前茅”的書面語的韻味更加符合語境。

基于內含字理且具有豐富文化內涵的漢字，在小學識字教學中，一方面應該完成教學識字的任務，另一方面應該不斷激發(fā)學生無限遐想，這是小學語文教師的重要工作，因為其有益于學生的成長成才。

參考文獻：

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[2]歐查梅.試析如何提高培智生語文識字教學的有效性[J].快樂閱讀，2013（6）.

（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學）