段玉梅，吳鴻業(yè)

（包頭師范學院物理科學與技術學院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

高校物理多媒體授課效果探析*

段玉梅，吳鴻業(yè)

（包頭師范學院物理科學與技術學院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

多媒體授課已經(jīng)成為高校物理教學的重要手段，然而多媒體教學方法的科學性并沒有引起足夠的重視。任課教師未經(jīng)培訓、赤膊上陣，致使多媒體授課弊端紛呈，甚至影響到教學質(zhì)量的提高，多媒體本身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為“教學優(yōu)勢”，還有一段距離要走。本文針對多媒體授課效果在充分調(diào)研的基礎上提出了一些應對方法。

高校物理;多媒體教學;授課方法;授課效果

多媒體技術引入高校課堂教學是現(xiàn)代科技高速發(fā)展的必然趨勢，也是高?，F(xiàn)代化發(fā)展的重要特征。作為一種新型的現(xiàn)代化教學手段，多媒體技術很快受到了高校物理教師的青睞，它以其動畫、聲音、圖像、文本等諸多表現(xiàn)方式集一身的優(yōu)勢，為物理教學開創(chuàng)了嶄新的局面，使抽象的物理課變得直觀、形象、生動。近幾年，隨著高校教學改革的不斷深化，教學設備的數(shù)量大幅度提升，標準化多媒體教室或簡易多媒體教室數(shù)量劇增，多媒體技術幾乎輻射到每一堂課，大部分教師都可以到多媒體教室上課。多媒體授課已經(jīng)成為高校物理教學的主要手段［1］，這也緩解了學分制下高校物理課程內(nèi)容多而學時少的矛盾。

教學設施的改進并不等同于教學質(zhì)量的提升。多媒體技術的引入，必然會給高校教學方法、教學觀念、教學模式帶來一系列的變革。如果多媒體設備用的合理、科學、恰到好處，無疑可以發(fā)揮其優(yōu)勢、服務教學、提高教學質(zhì)量［2］，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多媒體教學存在不少問題，為了最大程度發(fā)揮多媒體對高校物理教學的促進作用，本文對我校物理科學與技術學院一個年級的學生就多媒體輔助教學現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查，著重了解了影響多媒體教學效果的原因，并提出了相關對策。

1 高校物理多媒體授課的教學現(xiàn)狀

1.1 多媒體授課效果調(diào)查表

開設多媒體課程:A班2門，B班3門;參與調(diào)研:A班49人，B班35人）

表1:多媒體效果調(diào)查表

此題目的目的在于從學生角度了解多媒體授課效果及學生的接受程度。如表1中所示，被調(diào)查的學生有81.6%以上的學生至少有一門課聽不懂，59.2%以上的學生認為多媒體授課效果一般。作為教學活動的主體，學生的感受不可忽視，看來教學效果如何，還不能只憑教師主觀判斷。

1.2 影響多媒體授課效果的原因

參與調(diào)研的班級:A班

此表旨在通過學生自己的體會，談出聽不懂或沒興趣聽講的原因。如表2中所示，59.2% 的學生認為多媒體授課速度快、思維、筆記跟不上、記不住。36.7%的學生認為內(nèi)容單調(diào)、不豐富。32.6%的學生反映內(nèi)容太多、但不豐富、沒抓住重點、理不清思路。這個數(shù)據(jù)也許讓很多老師吃驚。節(jié)奏快、效率高，信息量大，教學內(nèi)容豐富這些曾是很多教師認可的多媒體授課的優(yōu)勢所在，殊不知，在調(diào)查中，卻成了造成多媒體授課效果不好的重要原因。而且42.9%的學生認為課堂氣氛沉悶，這也與“多媒體技術使教學變得直觀形象、生動逼真，能較好調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率”這一認知相左。另外，只放映、少講解、缺板書，;以及PPT制作不好、字太小、無更新、和教材不配套等問題也有不少學生反映?？磥?，多媒體本身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為“教學優(yōu)勢”，還有一段距離。

表2:多媒體授課效果不好的原因

2 原因分析

調(diào)研數(shù)據(jù)或通過訪談及學生座談會得知，部分教師使用多媒體方法不當、雖然操作著多媒體，但多媒體的教學方法并沒有引起一定的重視，多媒體授課技巧也沒有進行培訓與更新，非科學性的魯莽上陣，形成多媒體授課一哄而上、弊端紛呈的局面。有些課堂甚至流于“放電影式”的簡單播放，教師也充當著“放映員”的角色;有些課堂則呈現(xiàn)“獨白式”的講學脫節(jié)現(xiàn)象，師生毫無交流，教師講得“一帆風順”，學生聽得云里霧里，“聽不懂”“看不清”“來不及細看”“思路跟不上”等成了“多媒體授課效果調(diào)查”時同學們眾口一致的說辭。由此可見，多媒體授課作為現(xiàn)代化的教學手段，雖有獨特的優(yōu)勢，但還有很多人不能科學利用，不但沒能促進教學，反而影響教學效果，甚至成為影響教學質(zhì)量提高的重要因素，這已成為近幾年學生座談會談論較多的一個話題。多媒體授課教學質(zhì)量期待提高已是不爭的事實。

3 改進措施

3.1 保留傳統(tǒng)教學方法精粹

傳統(tǒng)教學方法經(jīng)多年演變，并不因教學手段的更新而退場。采用多媒體授課，信息量大、老師在整堂課上用同一種語調(diào)從頭講到尾，容易引起學生身心疲勞，學習效率自然很低。教師主導作用的發(fā)揮應以體現(xiàn)學生的主體地位為遵旨，給學生留下適當?shù)闹R內(nèi)化、回味時間，讓學生當堂梳理重點難點內(nèi)容，及時消化。從這一點上說，傳統(tǒng)教學方法有很多“精粹”值得借鑒。如啟發(fā)式、提問法、討論法等［2］，不只讓學生豎著耳朵充當聽課的機器人，而是努力讓學生融入教學的各個環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動他們的學習積極性，鍛煉他們的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力。為了參與課堂提問與討論，學生需要做好預習、復習、查閱資料等工作，有利于學生拓展視野、提高自學能力;師生相互問答，寬松民主的治學氛圍，還可以促使教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時調(diào)整教學，不斷地優(yōu)化教學方和手段，提高教學效果。

3.2 優(yōu)化教學手段，控制好教學進程

多媒體授課方便快捷，有些教師認為對著課件，逐步講解，不動粉筆，一勞永逸。實則滿堂灌。調(diào)查中，很多學生反應:幻燈片播放速度過快、思維、筆記跟不上。缺板書、少講解，聽不懂。講細點、講慢點是他們共同的心聲?？磥?，多媒體的運用要想讓學生買單，必須做到科學合理。多媒體的科學性不只包括多媒體的操作技術和物理概念規(guī)律、實驗模擬的科學性，還應該包括課件內(nèi)容展示的時間順序、聲音圖像搭配、文字大小及背景搭配、課件播放與講解節(jié)奏、內(nèi)容精講與瀏覽安排等細節(jié)都要科學。這些只有符合學生的認知規(guī)律，留給學生更多的消化思考和記錄的時間，才能真正提高學習效果。比如講解例題和公式推導，多數(shù)學生反映還是老師用黑板板書，逐步引導，效果較好。若用多媒體突兀展示解題過程，雖節(jié)省了時間，規(guī)范了步驟，但大大增加了學生理解的難度。物理課上使用多媒體的目的，本是為了生動形象地向?qū)W生揭示科學規(guī)律，提高學生的認知效果，但若不科學地使用多媒體，反會給教學帶來負面影響，雖然使用的課件凝結(jié)著教師的汗水，給今后的講課減了負，但已失去使用它的意義和價值。

4 適當拓展，增加“笑點”，使課堂妙趣橫生

4.1 實現(xiàn)快樂學習

寓教于樂不只是某一個學科的專利，也不只適應小孩子，大學生乃至成人，在輕松快樂的環(huán)境中學習效果都會更好。高校物理課堂概念性、邏輯性和系統(tǒng)性極強，教師如果簡單操作多媒體，照本宣書，語調(diào)單一，課堂氣氛沉悶，學生積極性就會大減。要想堅守自己的陣地，贏得學生的尊重，教師就要與時俱進，認真研究大學生的心理，熱情幽默、靈活多樣地組織。親其師、信其道，使自己的課堂“樂”起來，才能使自己的“觀眾”更積極、高效。

4.2 扎根社會科技

學以致用是學習的最高境界，就業(yè)的不確定性使很多學生認為正在學習的東西與他將來的工作學習毫無關系，學習的動力與興趣就會蕩然無存。高校物理與迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技聯(lián)系甚廣，如果將課堂與現(xiàn)代社會科技接軌，就會激發(fā)學生的求知欲，如電磁學課上，可用多媒體展現(xiàn)新型電子信息科學領域的豐碩成果，力學、熱學課上，介紹航空航天事業(yè)中與專業(yè)相關的領先科技，經(jīng)典物理學史課上將其對現(xiàn)代科技的巨大貢獻娓娓道來，再分析現(xiàn)代科技社會對物理人才的需求走向，插播與物理有關的國內(nèi)外新聞動態(tài)，補充科學家的個人感人事跡等等都可以拉近課堂與學生未來學習、生活、工作的距離，激發(fā)起學生學習的熱情與自覺性。既豐富了教學內(nèi)容，增大了課堂信息量，也滲透了信息素質(zhì)教育，拓寬了學生知識面，活躍了課堂氣氛。

4.3 挖掘教材魅力

物理課有其獨特的魅力，只有全身心投入備課，積極挖掘教材自身的價值，利用多媒體和其他科目對比講解，鞏固學生專業(yè)思想，調(diào)動學生學習的興趣，這樣的興趣會更持久。

5 提升多媒體授課水平，使其成為提高教學水平的利器

5.1 改變觀念、更新教法

高校教學改革的深入，給高校教學帶來了新的挑戰(zhàn)，作為物理教學工作者，不能墨守成規(guī)，應從教學觀念、教學方法和教學模式等多方面學習與探索，依據(jù)物理課堂自身特色，創(chuàng)造性地運用，揚長避短，使其成為高校物理教學改革的利器，如果依葫蘆畫瓢，用多媒體的的外套粗劣包裝我們的課堂，滿足于“搬運工”“播音員”的角色，便如東施效顰，貽誤教學。

5.2 優(yōu)化課件、提高效果

大學物理課件主要用于教室投影，制作優(yōu)秀的課件，會使一堂抽象的物理課，給學生留下深刻的印象。但拙劣的拼湊，只會留下眼前迷蒙一片，過后不知所云的空洞感。如文字的大小，背景的顏色、動畫的設計合理科學［3］，都會起到突出重點，畫龍點睛的作用。

5.3 認真?zhèn)湔n，因材施教

調(diào)查中32.6%的學生反映多媒體授課內(nèi)容太多、但不豐富、沒抓住重點、理不清思路。還有的反映，課上內(nèi)容沒聽懂，回來看書，書中沒有相應的內(nèi)容，無法自學。的確，網(wǎng)上下載的課件有些與手中的教材不配套，教師不能生搬硬套，全盤搬到課堂上，要根據(jù)現(xiàn)行教材和教學大綱改進利用。所以學生的這些意見很中肯，教師的充分備課是上好一堂好課的前提。備課，也是上課的重要環(huán)節(jié)。包括備學生，備教材，備教法、備大綱，寫教案等。一堂好課應是教師嘔心瀝血之作。備好課，才能有的放矢，突出重點;備好課，才能因材施教，收到好的課堂效果。

5.4 良性互動、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

師生互動情況直接影響課堂氣氛和教學效果，有些老師的多媒體授課已呈現(xiàn)“獨白式”的“一言堂”，場面尷尬。教學，指的是“教”與“學”的雙邊活動。如果學生只處于被動“輸入”的狀態(tài)，教學勢必成為“填鴨式”、“一言堂”，久而久之，課堂呈現(xiàn)死氣沉沉的尷尬局面。而交互性本是多媒體教學的獨特優(yōu)勢，駕馭它，教師不只是機械地放幻燈片，而要靈活提取各類資源，有效調(diào)控課堂，組織活潑多樣的互動，讓學生各種感官活動起來，長時間集中注意力，學得有興趣，效果自然好，這樣的課堂才不再沉悶。

6 教育管理者有效干預，提高多媒體教學的時效性

多媒體輔助教學作為一種新興的教學手段，已經(jīng)成為高校物理教學的主流，作為教學管理者，需擬定相應的多媒體教學質(zhì)量監(jiān)督管理措施:選派專人指導、培訓教師使用多媒體;課件投入使用后，要跟蹤收集學生的反饋信息，及時作出正確反應，確保多媒體教學的時效性;對于初次申請多媒體授課的教師，實行導師制，并有計劃地舉辦多媒體公開課，達到交流、學習、提高的目的，既要發(fā)揮優(yōu)秀教師資源，也要規(guī)范多媒體授課。

綜上所述，多媒體技術給高校物理教學帶來的優(yōu)越性毋庸置疑，但要科學使用、有效管理，才會揚長避短，切實提高多媒體授課的實效性［3］。

［1］喻有理.大學物理多媒體教學的實踐與思考［J］.物理與工程，2001（1）.

［2］王樹瑾.大學物理多媒體教學的研究［J］.大學物理實驗，2009（4）.

［3］王學建.大學物理多媒體教學初探［J］.基礎理論研討，2009（1）.

Analysis on Multimedia Teaching Effect of College Physics Course

DUAN Yu－mei，WU Hong－ye
（Institute of Physical Science and Technology，Baotou Teachers’College;Baotou 014030）

Multimedia teaching has become a main method in the teaching of college physics course，however，the scientific of the multimedia teaching method cause no enough attention.The teacher without professional multimedia teaching training takes on more and more disadvantages in classroom teaching and even affects the improvement of teaching quality，so how to convert the advantages of multimedia teaching itself into the“teaching advantages”is still a little way to go.In this paper，the author on the basis of fully research puts forward some methods to deal with the effect of multimedia teaching in the college physics course.

College physics;Multimedia teaching;Teaching methodology;scientific

G43

A

1004－1869（2014）02－0100－04

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.028

2014－03－28

段玉梅:（1970－），女，內(nèi)蒙古阿拉善人，本科，副研究館員，研究方向:信息素質(zhì)教育。