劉 偉

（包頭市第一中學，內(nèi)蒙古包頭 014030）

講評式習題課教學模式
——高中化學習題課課堂教學模式探索*

劉 偉

（包頭市第一中學，內(nèi)蒙古包頭 014030）

本課題對課改環(huán)境下如何有效進行高中化學習題課教學做了初步的探討，主要對化學講評式習題課的模式探索，評價原則，評價方式進行了重點討論。

講評式習題課;教學模式;探究

在高中化學新課程實施教學中，如何上好習題講評課，是值得每一位教師深入探討研究的問題。我個人認為習題課的改革方向應由教師分析，向?qū)W生自己分析的方向轉(zhuǎn)化，而如何合理把握尺度，不流于形式，引起了我的思考。經(jīng)過一段時間的反復實踐和改進，發(fā)現(xiàn)采用“講評式習題法”進行習題課教學是一種行之有效的教學方法。

首先我設定了講評式習題課的教學目標，直接目標是群策群力，開拓思路，共同探索在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規(guī)律，培養(yǎng)學生靈活的思維能力的教學方法，從而把糾正錯誤和鞏固提高有效地結合在一起。近期目標則定為通過教研組的研修，教師在課堂內(nèi)運用適合自己學生的習題講評的方法，提高習題講評課的有效性。長期目標是教師掌握并運用針對性強，有解析，有歸納，有概括，有提高的教學方法。［1］

1 操作程序

教師課前準備→課堂導入→教師考點展示→教師出示習題→學生分組討論→學生分析題意→教師糾正補充→師生提煉總結→學生平行題訓練→教師反饋訂正→師生總結拓展→學生自我消化→學生鞏固訓練→教師布置作業(yè)。

課前準備:在備課時應注重對例題、習題、方法等方面進行精心的設計，了解學生對此類習題的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，選擇改變提問角度和條件設立習題。（1）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發(fā)性的特點。（2）練習題的遴選必須有針對性、層次性、實效性的特點。（3）解題方法的訓練應具備綜合性、多維性。［2］

課堂導入:在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。在進行課堂導入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復述的方式，也可以析題、圖示的方式導入，但整體要求須使課堂導入部分起到知識反饋、提綱挈領、歸納總結的效果，因此在備課時應注重把知識網(wǎng)絡、習題內(nèi)容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個章節(jié)、各章節(jié)內(nèi)部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。

考點展示:新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內(nèi)容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰(zhàn)，所以在習題講解之前把課標要求、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點，使教師的講授更具有針對性，學生的學習更具有目的性。

內(nèi)容講解:本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在，習題課內(nèi)容講解的順序不一定按照習題在教材中的編排順序來講解，可以根據(jù)實際情況進行相關的調(diào)整，例如可以把知識點相近的知識，題型相似的內(nèi)容放到一塊來進行講評，在講評過程中不應只注重知識的講授，還應注意學生學習方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)［3］。

課堂小結:課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研，發(fā)展學生的思維能力。習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網(wǎng)絡的形式，也可以習題的形式，可以根據(jù)課堂實際情況作適當?shù)恼{(diào)整。

作業(yè)布置:作業(yè)是教學反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調(diào)節(jié)教與學的進程和方法。習題講評課在進行作業(yè)布置時，要注重作業(yè)的實效性和針對性。

2 教學評價方式

2.1 學生調(diào)查問卷

問卷部分問題展示:

你對哪類題型感覺困難?困難在哪里?

本次習題課之前，你是否考慮過如何處理習題才能更有效率的有所收獲?

本次做題過程中，你是否感到有困難之處?困難在哪里?你是如何解決的?

你們怎樣相互支持和幫助的?今后如果繼續(xù)合作，你認為應該在哪些方面進行改進?

通過今天的這次習題課，你收獲了什么?

你覺得講評式習題課較其它習題課形式有何優(yōu)勢或不足?

2.2 課堂教學

看課堂教學是否生動，學生是不是參與了教學的全過程，包括參與的深度和廣度，是否達到師生互動，生生互動，學生是不是合作交流，發(fā)揚團隊精神;看習題課是否使學生對高中化學知識整體的把握起到積累作用;看習題課啟迪和培養(yǎng)學生思維能力的深度及廣度。

2.3 通過學生對化學知識的掌握及在考試中的應用能力來評價

上好習題課是中學化學教學中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷提高。

3 評價原則

及時準確性原則，合理發(fā)揮教師主導作用。

自主、合作性原則，突出學生主體作用。

激勵性原則，多重視學生的態(tài)度和情感。

反思性原則，提高講評的效率。

案例分析:《選修四化學反應原理》化學平衡中的等效平衡與平衡常數(shù)的使用是化學學習的一個難點，在做題的過程中學生發(fā)生了思維混亂，條理不清的問題，只會背概念，不會處理習題或習題處理不正確，我把這個內(nèi)容設計為講評式習題課，從學生的錯誤中找問題，從學生的問題中梳理知識點，通過不斷地質(zhì)疑、釋疑，我及時修正教學方案，順勢利導，激發(fā)學生的思維沖突，引導學生勤于思考，合作交流，從而將教學活動推向高潮，使學生不但對等效平衡與平衡常數(shù)有了全面深刻的認識，而且對化學平衡的移動也有了更深刻的理解，下面我將這一教學案例的部分情景展示如下:

例:2.0molPCl3和1.0molCl2充入體積不變的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生下述反應:

反應達到平衡時，PCl5為0.4mol;如果此時移走1.0molPCl3和0.5molCl2，在相同的溫度下再達到平衡時，PCl5的物質(zhì)的量為（ ）

A.0.4mol B.0.2mol

C.小于 0.2mol D.大于 0.2mol，小于 0.4mol

點評:此題摘自《選修四化學反應原理》課本32頁第8題，屬于本書第二章第三節(jié)《化學平衡》的課后練習題，有些學生不太重視課后習題，他們認為課后習題簡單沒必要仔細揣摩用心動筆。只是一味的做教輔資料中的所謂高、難、雜的問題。事實上課后習題的設計是循序漸進的，有鞏固本節(jié)基礎知識的習題，有整體總結本節(jié)內(nèi)容的題，有深度思考綜合考點的題，也有課外拓展延伸的題。因此必須重視，精講精練。

師:此題應該用什么方法解決?正確答案是什么?

生甲:化學平衡移動原理。因為此題后來取走了原物質(zhì)物質(zhì)的量的一半，所以平衡時PCl5的物質(zhì)的量也應為原題的一半。選B。

師:他的答案對嗎?在思考這個問題之前，請回憶等效平衡。

小結:

等溫等容，由極端假設法，確定出兩初始態(tài)有完全相同的物質(zhì)關系，則達平衡后，兩平衡等效。

對所有反應，在等溫等壓條件下，由極端假設法確定出兩初始狀態(tài)的物質(zhì)的量比相同，則達平衡后兩平衡等效。

師:很好，完全抓住了問題的關鍵。接下來根據(jù)等效平衡的思路考慮此題?？纯吹谝晃煌瑢W說法是否正確。

生乙:我覺得不對。因為此題為恒溫恒容的條件，他說的前提是恒溫恒壓條件，所以不能直接將平衡時PCl5的物質(zhì)的量減半。

生丙:初始2.0molPCl3和1.0molCl2充入體積不變的密閉容器中，移走1摩爾PCl3和0.5摩爾Cl2相當于一開始加入1摩爾PCl3和0.5摩爾的Cl2，利用恒壓時等效平衡的建立情況，設2.0molPCl3和1.0molCl2充入密閉容器a中建立平衡，1摩爾PCl3和0.5摩爾的Cl2充入密閉容器b中建立平衡，可知此時由于a、b等效，PCl5就有0.2摩爾，再將b容器拉大為a的大小，相當于減壓，于是b中平衡逆移，使PCl5的物質(zhì)的量小于0.2摩爾。這樣，移走前后的反應就相當于恒容狀態(tài)。選C。

師:回答的想當好。教學建模實例:

質(zhì)疑:老師這道題是否可以用平衡常數(shù)進行計算哪?

點評:這個問題問得很及時，即使學生不問，老師也會講到，但由學生提出，更易受到學生重視，達到事半功倍的效果。這是教學過程中寶貴的生成資源，是學生思維的火花，是形成探究氣氛的切入點，老師一定要敏銳地捕捉到，才能促進教學目標的師】請同學們列三行式，用化學平衡常數(shù)進行計算。

小結:

則平衡時 PCl5的物質(zhì)的量 =0.4 －0.267=0.133mol＜0.2mol

點評:老師在講評過程中，除了對知識點作必要的歸納小結外，還要將鼓勵學生的探究熱情，強化學生思維的嚴密性貫穿于教學活動的始終，這既是教學目標的要求，更是維持課堂探究氣氛的興奮劑。故一堂課是否有活力，首先看老師是否有激情，如果老師情緒高昂，表情豐富，語言幽默，學生就很容易受感染，注意力集中起來了，思想的火花也就不斷地綻放出來。

學生課后反思:做題時哪些情況選擇等效平衡思路，哪些情況選擇平衡常數(shù)去解決?

化學平衡及其移動，是高考中永恒的話題，只有讓學生探究出其本質(zhì)的規(guī)律和聯(lián)系，才有可能立于不敗之地。所以這節(jié)課上完之后，許多同學都有一種恍然大悟、知識條理清晰的感覺。

通過習題的展示，做題，討論，訓練、總結、講評、作業(yè)一系列教學模式的開展，不斷對習題課的探究，學生獲得了解決習題的常見方法，對自己總結的知識點記憶深刻，掌握全面，能對所學知識形成網(wǎng)絡，提高學生自身對知識的認知。當然無論用什么方法，講解習題一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些習題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習慣。

［1］琚妍妍.高中化學習題講評課的實踐研究［D］.河南師范大學，2012.

［2］朱丹.高中化學教學中習題講評課的實踐與探索［J］.新課程學習（中），2011，5:68 －69.

［3］周福宇.＜高中新課程實施教學中，如何上好化學習題講評課 ＞.http://www.zxxk.com/wxt/Info.aspx?InfoID=75893，2009，7.

［4］狄生成.“講評式導學法”在習題課教學中的應用［J］.吉林教育，2010（08）:57－58.

［5］任小紅.“講評式導學法”在物理習題課中的嘗試［J］.新課程（教師），2008（07）:66 －67.

［6］鄒晨光.化學習題課講評模式的探索［J］.化學教與學，2010（07）:70－72.

［7］王麗英，婁萬鎖，吳展.論講評式案例教學法在行政法中的運用［J］.上海海關學院學報，2012（04）:110－113.

［8］姜早春.“學生講評式教學法”進行習題課教學［J］.科學教育，2009（03）:81－82.

The Teaching Mode of Commenting Style’s Recitation——Exploring the Teaching Mode of Recitation about High School Chemistry

LIU Wei
（Baotou Fist Middle School，Baotou 014030）

The topic explored preliminarily that how to teach the high school chemistry about recitation under curriculum environment preliminary，and made the focus discussion about teaching mode of commenting style’s recitation of chemistry，evaluation principles and methods.

commenting style’s recitation;teaching mode;exploring

G42

A

1004－1869（2014）02－0110－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.031

2014－04－28

劉 偉（1978－），女，內(nèi)蒙古牙克石人，中學一級教師，研究方向:中學化學教學。