石曉聰

寫話是作文的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級的寫話提出了新的要求：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)生使用逗號、句號、問號、感嘆號?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求雖然看似簡單，但是在實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了“拔苗助長”式的“低段提前作文”思潮，寫話教學(xué)陷入了一個(gè)比較尷尬的境地。下面，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、拔苗助長，迷失寫話教學(xué)的方向。

1、好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

在寫話教學(xué)的起點(diǎn)階段，許多教師一味地提高要求。沒有在積累優(yōu)美的詞語，經(jīng)過系統(tǒng)的句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就苛求學(xué)生每個(gè)詞用得準(zhǔn)確無誤，并且句子要通順、完整，具體生動，寫的事情要富有意義，標(biāo)點(diǎn)要完全到位。這種要求大大超出了學(xué)生的思維發(fā)展水平，而且學(xué)生對事物的感知缺少理性的成分，往往覺得無話可寫，自然便會產(chǎn)生一種畏難情緒。

2、急功近利，寫話教學(xué)目標(biāo)定位異化。

很多雜志上發(fā)表的一、二年級的短文作品，有很多都已經(jīng)超過三年級的水平，三言兩語一句話，常常老氣橫秋，成人化、文學(xué)化的味道很濃，這當(dāng)中有幾篇是沒有經(jīng)過教師或編輯“技術(shù)處理”的？不少教師往往為學(xué)生能寫出一篇篇內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇特的優(yōu)秀短文而欣喜不已，而對眾多內(nèi)容平實(shí)、有真實(shí)感言的短文則感到煩惱和無奈。這種功利性的價(jià)值觀自覺不自覺地形成了“低年級提前作文”思潮。這是小學(xué)低年級寫話教學(xué)目標(biāo)定位的功能性異化。

3、避重就輕，學(xué)生失去努力的方向。

有些教師往往避重就輕，把寫話的訓(xùn)練的重點(diǎn)放在“寫”。學(xué)生觀察到的凌亂的事物，在沒有經(jīng)過大腦的加工組織，有條理地表達(dá)，進(jìn)行調(diào)整梳理的基礎(chǔ)上，就馬上讓學(xué)生書面表述，這樣學(xué)生自然就很難組織自己的語言，就別說讓學(xué)生連貫地有條理地表達(dá)了。失去了表達(dá)的欲望，也自然失去了努力的方向，對于寫話，學(xué)生漸漸抱以一種任務(wù)觀點(diǎn)。

二、循序漸進(jìn)，有效提高學(xué)生寫話能力。

1、日積月累，豐富學(xué)生寫話資源。

低年級學(xué)生閱讀面不廣，語言積累不足，是導(dǎo)致學(xué)生寫話能力發(fā)展教為緩慢的主要原因，所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要有效地結(jié)合課堂內(nèi)外，重視語言的積累以及語言文字的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。

比如在語文課堂上，可以啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。難易適當(dāng)?shù)?、明確的、有啟發(fā)性的問題，能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高口頭表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。有一位教師在上《坐井觀天》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生說一說青蛙聽了小鳥的話，會不會跳出井口，他還會說些什么？讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，理解課文內(nèi)容，又發(fā)揮想像力，還豐富了對事物的語言表達(dá)。

但是光靠幾十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。有人把“讀”比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜。低年級學(xué)生在掌握了拼音這套識字工具后，我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，首先加大閱讀量，以注上拼音的課外兒童讀物為主，以《小朋友》、《小學(xué)生拼音報(bào)》等報(bào)刊雜志為輔。在班里我還開設(shè)了圖書角，讓每一位學(xué)生從家里帶兩本書，讓他們在課余在圖書一角采花釀蜜，在書的海洋里盡情邀游。配套的課外閱讀教材也是絕好的閱讀材料，決不輕易放過它。每天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，圈劃出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊(yùn)涵哲理的小詩，變單一的，毫無目的的看書為豐富多彩的語言積累過程。

2、不拘一格，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在寫話時(shí)，不要過多限制寫話的內(nèi)容，用不同的形式，讓學(xué)生自由地表達(dá)。葉圣陶先生作過這樣一段論述：“凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫。一句兩句可以寫，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短，總之要實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)。”學(xué)生有了說話的自由，才有了表達(dá)的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。”寫話空間大了，學(xué)生的思維自然不受限制，寫的內(nèi)容就豐富多彩了，再加上不同方式的訓(xùn)練，比如說看圖寫話、寫日記、編童話、仿寫，學(xué)生的寫作興趣就來了。

3、趁熱打鐵，樹立學(xué)生自信心。

“知之者不如好之者，好之者有如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，使學(xué)生對此“好之”“樂之”，必須趁熱打鐵，給予鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)滴進(jìn)步的快樂，樹立寫話自信心。

教育心理學(xué)研究表明：尊重和鼓勵學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個(gè)經(jīng)常得到負(fù)面評價(jià)的學(xué)生，就會產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動力。在低年級的寫話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽寫，不苛求每個(gè)詞用得準(zhǔn)確無誤。從多維度引導(dǎo)他們寫自己的生活，把他們要說的話寫出來，真實(shí)的情感表達(dá)出來，想用什么詞就大膽用，不要求重點(diǎn)突出，只要寫得通順、流暢，明白就行。第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和睦韺W(xué)家的研究表明，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。尤其是低年級的學(xué)生，特別“愛表現(xiàn)自己”?？梢葬槍W(xué)生這一心理特點(diǎn)，從學(xué)校、家庭、社會等多方位、多渠道為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會，展示的舞臺。如：評選“寫話小能手”，獎勵給他們一個(gè)小記者章，教師幫助孩子修改寫話作業(yè)參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，愛上了寫話。

總之，我們要在寫話教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念，尋找出解決問題的突破口，不斷探索實(shí)踐，讓低年級學(xué)生從積累語言入手，以多種形式激發(fā)學(xué)生寫話愿望，注重以多種方式鼓勵學(xué)生寫話，循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用，一定會使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到長足的發(fā)展和提高，從而為中高年級的習(xí)作鋪設(shè)好一個(gè)個(gè)發(fā)展的小臺階。