王薇

在學(xué)生成長過程中，一定有很多不良的現(xiàn)象發(fā)生，那么教師不能無原則地盲目表揚，中肯的建議和善意的批評也是必不可少的。在全面推動素質(zhì)教育的今天，要讓那些挖苦、告狀、預(yù)言、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要講究藝術(shù)，教師要多站在學(xué)生的立場上多替他們著想，就更能讓學(xué)生心悅誠服、讓忠言不再“逆耳”。

一、鼓勵性的批評

人人都愛聽好話，小學(xué)生最喜歡聽表揚的話了，但是教師切忌簡單機械地評價說“好”“棒”“對”等，而應(yīng)用具體而生動的語言給予肯定，同時對學(xué)生發(fā)言存在的問題一定要指出來。那就抓住時機把要指出的錯誤說得好聽些，讓學(xué)生容易接受自己的不足，教師適當?shù)攸c撥引導(dǎo)，這樣就不打消孩子們的積極性了。比如在一次語文課上，有位同學(xué)叫高闊，他很愛讀書知識廣博，每次上課他總是積極發(fā)言，而且一站起來就啰啰嗦素地說個沒完沒了，講的也不是很清楚，一次我針對這樣的情況對這個學(xué)生說：“你的知識淵博，懂得可真多呀，聲音也很洪亮，很有勇氣，如果你在發(fā)言時能把重要的內(nèi)容講清楚，無關(guān)緊要的話去掉，加上你的表情神態(tài)就更完美了！”我說話的眼神一直親切地認真地看著這個孩子，最后還對這個孩子伸出大拇指表示鼓勵，這個孩子也認真地聽著我的“批評”，而且我發(fā)現(xiàn)他是那么開心！

二、暗示性的批評

如果有哪些學(xué)生在上課時的精力不集中，教師可通過表揚聽講專注的學(xué)生使精力不集中的學(xué)生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下及時改正自己的錯誤。比如：在一次低年級的語文實踐活動課上，我提出這節(jié)活動課的具體要求，可是很多學(xué)生應(yīng)為年齡小好動已經(jīng)迫不及待了，我想大聲制止，可是我又怕影響了孩子們的情緒，于是我掃了一下全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有三五個同學(xué)正聚精會神的聽老師講要求的呢，于是我就趁機用手勢指向他們并加以表揚：“你們快看，張寧、胡楊和李俊三位小同學(xué)聽得多認真呀，他們的樣子多可愛呀！我相信都能像他們一樣認真聽講的！”其他同學(xué)立刻都坐好像被表揚的同學(xué)學(xué)習(xí)。就是這樣一句發(fā)自內(nèi)心的真誠的肯定，激起很多同學(xué)的共鳴。

有時，教師用一雙會說話的眼睛或者伸出溫柔的雙手撫摸學(xué)生的頭，也可以起到批評教育的目的的。比如在自己的課堂上多數(shù)同學(xué)都在認真聽講，只有一個孩子在座位上搞小動作，為了不影響其他同學(xué)聽課，也給搞小動作的同學(xué)留面子，教師就可以邊講邊走到學(xué)生當中來，用雙手輕輕摸摸正在搞小動作的學(xué)生的頭部，這孩子立刻就會意識到而馬上坐直認真開始聽老師講課的。

三、點撥引導(dǎo)性的批評

對小學(xué)生來說，很多學(xué)生的錯誤是由于想得不周到，顧此失彼造成的。課堂上的回答不可能每次都完全正確，教師不能以“錯了！”“不對！”“誰會？”這些語言來直接否定學(xué)生。教師要熱心地提出一些建設(shè)性的意見，在學(xué)生面臨失敗時，及時給予適時點撥，幫助他們?nèi)〉贸晒?。比如在我的教學(xué)中，有這樣一個問題：假如你遇到火情怎么辦？許多同學(xué)都表示要救火。這時教師給予否定性的評價：“你們的年齡都太小，救火時光靠自己一個人的力量是不行的，有生命危險，首先大家要學(xué)會保護自己。那么，當火情發(fā)生時，我們應(yīng)該怎么做呢？”在老師這樣的一番合情合理地引導(dǎo)下 ，學(xué)生都發(fā)表了自己的正確意見。

四、直接批評

只要不傷及學(xué)生的自尊，有時也需要直話直說，起到一語中的的目的。用一點懇切、循循善誘的批評，更能讓學(xué)生心悅誠服、讓忠言不再逆耳。