高秀榮

伴隨新一輪課程改革而誕生的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可謂情境生動(dòng)有趣，題材豐富多彩，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索、合作活動(dòng)。然而，教材為我們提供的僅僅是一個(gè)素材，還不稱(chēng)不上真正的教學(xué)智慧。那么，如何把這種素材通過(guò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的需要，也就是靈活的駕馭教材呢？

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)大膽整合教材。盡管教材中無(wú)數(shù)鮮活、生動(dòng)的圖畫(huà)，已經(jīng)引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了童話世界，但是這還僅僅是感性材料，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)還只是他們認(rèn)識(shí)世界的初步感知，所以很多時(shí)候這些材料就如同過(guò)眼煙云稍縱即逝，甚至不過(guò)是引起初學(xué)者的好奇而已。那么，從這個(gè)角度講，教材編寫(xiě)者精心選編的這些圖畫(huà)、圖片不過(guò)是些例子，意在激發(fā)我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，積極關(guān)注并大膽引進(jìn)大量類(lèi)似的生活情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整合。如在一年級(jí)上冊(cè)第二單元“分類(lèi)與比較”的教學(xué)中，課本上呈現(xiàn)了一幅小明幫媽媽整理衣服的生活場(chǎng)景，如何利用課本資源來(lái)創(chuàng)設(shè)分類(lèi)的情境呢？我們通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事：“一個(gè)叫淘氣的小朋友從小就喜歡亂扔?xùn)|西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來(lái)是他的玩具熊、球、書(shū)本正為被淘氣亂扔而傷心呢?。ǘ嗝襟w演示各種物品的對(duì)話）淘氣聽(tīng)到這些物品的對(duì)話，非常后悔，決心把他們整理好?？稍缟掀饋?lái)，他發(fā)現(xiàn)房間里太亂了，不只該如何整理房間。（大屏幕顯示物品擺放零亂的房間）小朋友們，你愿意幫淘氣收拾一下房間嗎？學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，發(fā)言積極熱烈。課堂上，學(xué)生通過(guò)討論交流不僅能夠用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)整理房間，而且潛移默化地體會(huì)到分類(lèi)整理事物的重要性。這樣對(duì)教材的整合，不僅更適合所學(xué)，尤其能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、針對(duì)具體學(xué)情，更換原有例題。應(yīng)該說(shuō)，我們選擇并使用的教材已經(jīng)力所能及地做到密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。但是，我國(guó)幅員遼闊，每個(gè)學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施和課程資源各不相同，每個(gè)學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷不同。因此，并不是教材中的所有范例都適合所有地方的學(xué)生，所以我們有必要根據(jù)自己的學(xué)情，相應(yīng)地更換原有例題，以便學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。比如對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校而言，那些過(guò)于現(xiàn)代化、城市化的案例就不適合他們，所以把城市的生活情境替換為農(nóng)村的生活情境，努力做到所學(xué)密切聯(lián)系自身的生活實(shí)際，就容易喚起山區(qū)學(xué)生的興趣。反之，教材中大量的關(guān)于傳統(tǒng)農(nóng)村生活的情境同樣也不適用于城市里的孩子，所以大膽引進(jìn)現(xiàn)代化的都市生活或者是城市邊緣的社會(huì)主義新農(nóng)村的生活情境，對(duì)于城市里的學(xué)生來(lái)講，一定是他們所感興趣。

三、合并簡(jiǎn)單例題，分解有難度例題。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)，我們可以把兩個(gè)或幾個(gè)例題內(nèi)容合并在一起，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新教材有很多比較難的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生理解和接受比較慢，需要更多的時(shí)間讓他們消化，此時(shí)，我們不能急于求成，可以把一個(gè)例題內(nèi)容或一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分散成兩個(gè)例題或兩課時(shí)甚至多課時(shí)來(lái)教學(xué)，以便學(xué)生能接受和掌握。有些生活中的問(wèn)題需要三步甚至更多步驟才能解答，例如三年級(jí)下冊(cè)“面積的綜合應(yīng)用”，學(xué)生就很難找到解題思路，如果把這樣的例題分解成幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生就比較容易理解了。再如二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)角”一課的容量就相當(dāng)大，其中“角的比較”是一個(gè)難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操作體驗(yàn)，可以將所學(xué)劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

四、根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要，大膽整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí)，對(duì)知識(shí)的有效整合也是《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念之一，這里的整合不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)本身之間的縱向整合，還包括數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的橫向整合。

首先，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，更是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系和銜接。教材把這些知識(shí)按難易程度分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，也就是說(shuō)學(xué)生在每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是數(shù)學(xué)知識(shí)體系上的某個(gè)環(huán)節(jié)中的某個(gè)知識(shí)層面。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以把它與以往所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度整合，實(shí)現(xiàn)有效遷移、前后勾連，在有效遷移所學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，在新學(xué)中運(yùn)用、鞏固新知，在反復(fù)的應(yīng)用中形成真正的能力。

其次，解放思想，與其他各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合。新時(shí)期的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，所以我們的任務(wù)不只是教好自己的學(xué)科，更重要的是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)和能力。在具體的教學(xué)中，我們可以有機(jī)地整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)“貫穿縱橫”，從而保證學(xué)生更加全面、和諧地發(fā)展。例如在“空間與圖形”的教學(xué)中，就可以與美術(shù)知識(shí)進(jìn)行整合。

總之，我們所倡導(dǎo)的靈活駕馭教材，是建立在教師對(duì)現(xiàn)行教材的準(zhǔn)確把握和對(duì)具體學(xué)情全面了解之上的。僅僅教“教材”，不過(guò)是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”;“用教材教”才是現(xiàn)代教師真本事;教活教材，教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)，那才是現(xiàn)代社會(huì)里教師所追求的終極目標(biāo)。