眭俊彩

多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)手段，是師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具。小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入多媒體手段，可以最有效地增強人對抽象事物的理解與感受，真正地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供理想的環(huán)境。同時，它通過化靜為動，化虛為實，化遠為近，化難為易，化抽象為具體等多種表現(xiàn)手法，調(diào)動一切非智力因素，幫助學(xué)生更真實、生動、形象地感知理解教材，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用，在獲取知識的同時，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造。以下談?wù)勎以谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中是如何運用計算機輔助教學(xué)的。

一、多媒體教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生?！比吮緛砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因。例如，教學(xué)《磁鐵有磁性》時，課的開始，播放動畫片《貓和老鼠》，當(dāng)看到老鼠把磁鐵放到貓的肚子里，捉弄貓的時候，孩子們笑了，笑的很開心，這也是孩子們最感興趣的，促使學(xué)生從“要我學(xué)”，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時，動植物之間的食物聯(lián)系無法在課堂上通過實物觀察得出，單一的講授不但枯燥，也很難激起學(xué)生探究的興趣。于是這時，我就借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件打破這種“僵局”，試想一下，如果我們在屏幕反映這樣一個畫面：一片金色的稻田，一只可惡的蝗蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條蛇吐著紅信，青蛙已經(jīng)落入它的視野，很快就會成為它的美餐。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，蛇就這樣葬身“鷹”腹了。通過這一片段的播放，引導(dǎo)學(xué)生思考水稻、害蟲、青蛙、蛇、鷹之間的食物關(guān)系，就顯而易見了。

二、多媒體課件展示，有利于知識的獲取與保持。

在科學(xué)教學(xué)中靈活運用多媒體，能充分調(diào)動學(xué)生的感覺，視覺，聽覺.艷麗生動的畫面刺激了學(xué)生的感觀，優(yōu)美的音樂給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松，愉快，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。把教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣， 使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這一種良好心態(tài)。教師在使用多媒體設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力，啟動學(xué)生的觀察力和記憶力為契機，把提高學(xué)生的思維能力和想象能力作為基本出發(fā)點。教師可利用圖片講授法，逐次顯示法實物投影等方法展示圖片，通過設(shè)問，促進學(xué)生積極思維，努力獲取和轉(zhuǎn)化教學(xué)信息，并在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)豐富的想象力和聯(lián)想力。當(dāng)然，在圖畫展示同時配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面，更深刻，更有利于記憶的保持。

三、多媒體教學(xué)有利于學(xué)生觀察。

蘇霍姆林斯基說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病，要把周圍現(xiàn)實的畫面印入兒童的意識里去，我努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎(chǔ)上來進行，讓他們在觀察周圍世界的時候確定各種現(xiàn)象的原因和后果，比較各種事物的本質(zhì)和特征?！币笇?dǎo)學(xué)生認識周圍自然界常見的事物和現(xiàn)象，就要讓學(xué)生感知這些事物。

教學(xué)地球與宇宙多方面的知識時。火山、地震距離學(xué)生很遙遠，只靠單純的語言描述，學(xué)生很難理解。這時利用多媒體技術(shù)可以提供大量生動、形象的感知材料，為學(xué)生提供豐富的觀察內(nèi)容。教學(xué)《火山》時，火山噴發(fā)的壯觀景象，隆隆的巨響山崩地裂，沖天的煙塵遮天蔽日，熾熱的巖漿奔流直下，使學(xué)生一下子震驚了，這比使用很多文字去描述效果好得多。

四、多媒體展示，拓展教學(xué)時空。

信息技術(shù)輔助教學(xué)具有直觀、生動、形象的特點，在一定范圍內(nèi)，它不受時空的限制。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，科學(xué)地、恰到好處地運用多媒體進行視頻展示，形成生動的畫面、場景，有利于能力的培養(yǎng)，有助于拓展教學(xué)時空。

如：在教學(xué)《鹽到哪里去了》時，我借鑒了其他老師的一些方法，將《馱鹽的驢》這部動畫片展現(xiàn)給學(xué)生。畫面中一頭驢馱著一袋鹽在橋上走，一不小心掉進了河里，掙扎著上了岸，回到家后，主人一看，鹽少了，狠狠的訓(xùn)斥了驢，驢委屈極了，心想：我一直馱著它，怎么會少了呢？從而自然的過渡到的教學(xué)中。

五、多媒體展示，拓寬視野。

科學(xué)課中有許多涉及到宏觀或微觀世界的東西，一般人在生活中由于受到時空的限制，根本不可能親身去體驗。然而人們對于自己知之甚少的東西總是格外地感興趣。小學(xué)生更是如此。在進行科教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《有生命的物體》單元“形形色色的植物”的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析、處理、補充，并以素材的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)項目以后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成提出的研究項目。師生一起利用網(wǎng)絡(luò)的信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性進行學(xué)習(xí)評價、反饋，達到了較好的教學(xué)效果。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要讓科學(xué)教學(xué)真正做到有效，讓科學(xué)教學(xué)變?yōu)檎嬲摹翱茖W(xué)”。只有在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，合理地運用多媒體教學(xué)手段，它就能優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，使科學(xué)課堂真正實現(xiàn)“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；讓學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒。使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！使我們的科學(xué)教學(xué)更加充滿生機和活力。