曹思敏

摘要：兒童在一定的交際環(huán)境中，按照特定的語用規(guī)則，恰當、得體地對語言進行有效使用，這種能力就是我們所說的兒童語用技能。兒童語用技能是語言在社會技能上的綜合體現(xiàn)，它對于兒童的成長以及兒童與社會的接軌有著重要意義。本文主要闡述了兒童語用技能的含義和內(nèi)涵，以及其研究的現(xiàn)狀和進程，并在此基礎上提出兒童語用技能教育指導策略，以期為兒童漢語語用技能的研究提供參考。

關鍵詞：兒童語用技能 語用發(fā)展 語言交流行為

引言

童年是一個人社會化迅速發(fā)展的時期，在這個時期，他們開始逐步建立社會關系，其建立過程是離不開語用技能的。由此可見，兒童語用技能的研究對于社會性發(fā)展、兒童語言教育、社交技能培養(yǎng)等應用均具有重要的指導意義和實踐意義。語言符號研究的四個分支分別為語法學、語義學、語音學以及語用學，其中語用學主要是與說話人所傳遞的信息以及聽話人所理解的意義相關的研究。從二十世紀八九十年代開始，教育學和心理學逐漸開始采納語用學的研究思路，兒童語用技能是社會技能研究的一項重要內(nèi)容，它為兒童社會技能領域的研究和分析開啟了一個嶄新的視角，因此越來越受到國際兒童語言教育研究者的關注和重視。下面我們主要對兒童漢語語用技能進行研究和分析。

一、兒童語用技能的含義和內(nèi)涵概述

言語是一種受規(guī)則制約的、有意圖的社會行為和社會活動，它不僅是單詞和句子單純地組合在一起，而是有目的的行為組合。1983年，語言學家Levinson研究指出，語用是一門研究人在特定的社會交往情境過程中通過說話以及聽話對語言進行運用的科學。從其定義我們可以看出，語用更加強調(diào)的是在特定社會交往情境中對語言的使用或運用，這就使它與語言的內(nèi)容（ 語義） 和形式（句法）區(qū)別開來[1]。兒童的語用技能是指兒童在成長的過程中通過不斷的操作和使用語言逐漸形成的一種技能，主要表現(xiàn)為如何運用恰當?shù)牟呗哉归_與他人的交談，如何運用恰當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，以及如何根據(jù)不同的情景需要運用恰當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，正是這種技能促進了兒童語言的學習和獲得。由此可見，兒童語用技能是兒童語言運用能力的體現(xiàn)和反映，它強調(diào)的是兒童如何在交際環(huán)境中按照得體的方式和規(guī)則對語言進行有效使用。總的來說，兒童語用技能的研究從二十世紀七十年代中期開始，經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，到了二十世紀九十年代逐漸得到完善，并與心理學、社會學以及認知科學等的關系更加密切。

二、兒童語用技能的研究現(xiàn)狀以及進程概述

（一）國外對兒童語用技能的研究進展

隨著語用研究的不斷深入發(fā)展，二十世紀九十年代，Ninio和Goren將同年早期的100種言語行為編制成訪談問卷PICA100，問卷主要對事件標志、游戲、討論、情緒表達、協(xié)商以及澄清等進行了系統(tǒng)調(diào)查，訪談選擇了114個8～26個月兒童的母親[2]。通過調(diào)查他們總結(jié)出，兒童早期言語行為習得的順序和大致出現(xiàn)的時間：兒童在8個半月的時候已經(jīng)能夠產(chǎn)生言語行為，18個月是兒童言語行為增長最快的時期，24個月能夠掌握70～90種言語行為。后來，Pearson，B.Z.采用誘導復述任務考察了52個3～5歲兒童對隱喻的理解，在研究中他發(fā)現(xiàn)3歲的兒童就已經(jīng)表現(xiàn)出對隱喻的理解[3]。并且在之后的研究中證明，6歲以前的兒童還不具備理解會話中的隱喻的能力，而6歲以后的兒童開始發(fā)展和加深對隱喻的理解，并且從知覺相似性的隱喻的理解過度到對概念相似性的隱喻的理解。由此可見，6歲以前的兒童還不能理解會話的真正含義，而6歲可能是兒童理解會話含義的重要轉(zhuǎn)折時期，隨后其這種理解能力會逐漸得到提高。

另外，還有一部分國外研究者對特殊兒童群體（比如弱智兒童、聽覺障礙兒童等）的語用技能也進行了研究，在研究中他們?nèi)嫣接懥诉@些兒童在語用靈活性、言語行為、指稱交際以及意圖推理等，對他們與正常兒童之間的差異進行了明確和分析。其中，在1983年，Moore和Simpon在對特殊兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，與一般兒童相比，行為障礙兒童更容易產(chǎn)生更多的威脅、拒絕、抱怨、攻擊等負面言語；而在1997年Ekstein的研究中則發(fā)現(xiàn)特殊兒童在交際過程中針對交際對象進行靈活調(diào)節(jié)意圖表達形式的能力比一般兒童要低得多[4]。

（二）國內(nèi)對兒童語用技能的研究進展

兒童語用技能不僅受特定的民族語言形式的影響，同時還受它所處的文化傳統(tǒng)的影響，由此可見，它的發(fā)展具有文化普遍性。漢語是我國的第一語言，它與英語不同，是一種缺乏形態(tài)變化的語言，因此其語用特性更加顯著。兒童漢語語用發(fā)展研究主要以本土化為特點和特性，對漢語指示用法的復雜性以及語言社會化特點等問題進行研究。2002年，我國周兢選擇來自于高教育背景家庭的 14、20、26 和 32 個月漢語普通話兒童，采用美國哈佛大學的INCA-A編碼系統(tǒng)對其交流行為進行研究和分析，并對研究結(jié)果進行了跨文化比較[4]。通過研究他發(fā)現(xiàn)，無論是在美國還是在中國，兒童語言清晰度的增長、語言交流行為的核心類型以及語言交流類型的頻率都沒有顯著的差異，不過在研究中他們還發(fā)現(xiàn)漢語兒童的語用發(fā)展與語法發(fā)展具有正向相關的關系，這主要是我國兒童在使用漢語的時候其語用發(fā)展表現(xiàn)有漢語兒童的獨特特征。隨后在2003年，我國歐陽新梅分別選擇來自于高教育背景家庭的 36、48、60、72 個月兒童，擴大了被分別研究對象的年齡，并同樣采用美國哈佛大學的INCA-A編碼系統(tǒng)對其語言行為進行了研究。通過研究她發(fā)現(xiàn)，兒童在3 ～6歲時與母子言語互動中逐漸形成了一套核心言語行為類型，這種言語交流行為隨著年齡的增長而逐步擴展，變得更加清晰和靈活[5]。而我國在特殊兒童群體的語用技能研究還不多，2006年，江敏紅對學齡期漢語唐氏綜合癥兒童交流行為進行研究，在研究中她發(fā)現(xiàn)，在與家長進行交流的過程中，唐氏綜合癥兒童在社會交往傾向性、言語行為類型和言語流暢度這 3 個指標上存在相關，并且這種相關性與兒童智齡的增長呈正相關的緊密聯(lián)系[6]。

三、以研究為基礎提出兒童語用技能教育指導策略

（一）兒童漢語語用技能應注重對禮貌用語使用的培養(yǎng)

通過對兒童語用技能的研究我們發(fā)現(xiàn)，很多兒童都是由于語言表達的得體性不足，使其語言往往帶有攻擊性，進而導致他們在與人交往的過程中出現(xiàn)障礙，其極大影響了交流的愉悅性。由此可見，在不同的社交情境中，兒童能夠得體地使用語言，對于促進他們與人的交往以及建立愉快的關系具有非常重要的作用[7]。為此，家長和教師應該在語言的學習和教育中注重對兒童禮貌用語的引導和使用。

（二）兒童漢語語用技能應為其創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境

只有通過運用的方式，兒童的語言行為才會得到發(fā)展和提高，而語言的運用是發(fā)生在實際的語言交流環(huán)境中的。因此，家長和教師在培養(yǎng)兒童漢語語用技能的時候應注重為兒童提供真實而豐富的語用情境，幫助他們對多種語言交流行為進行操作和運用。在這個過程中應注意兩方面的內(nèi)容：一是應為兒童提供更多的日常真實而豐富的語言交往和教育環(huán)境，使他們在與各種各樣的人接觸和交往的時候?qū)ψ约旱恼Z言經(jīng)驗進行豐富、操練和擴展；二是，要讓兒童在不同的語用情境里運用相應的語言交流方式進行溝通和交流，這對于兒童語用技能的提高具有積極意義[8]。

（三）兒童漢語語用技能培養(yǎng)需要家長和教師做好榜樣

兒童正是出于模仿能力很強的時期，他們與家長以及教師的接觸最多，因此很多行為方式都是從家長和教師身上學來的。因此，家長和教師應該以身作則，在日常的行為中多注意自己的語言行為，為兒童樹立良好的榜樣。比如家長在與兒童的交流和溝通中應該以平等的姿態(tài)，教師也應該多以鼓勵和表揚的語言激勵兒童，使他們能夠勇敢用語言對自己的思想進行表達，并形成贊美別人的良好品質(zhì)。

結(jié)語

語用是人在社會交往過程中逐漸獲得的一種技能，它是語言在社會技能上的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)了語言的有效性、準確性和得體性的特點和特征。當兒童獲得這種語言技能后，就會通過這個系統(tǒng)工具來與外部世界以及他人建立一定的聯(lián)系，發(fā)展對世界、他人以及自己的認識，并逐漸獨立掌握如何在社會交往中正確處理人際關系，進而更快地適應社會生活。由此可見，兒童的語用技能與兒童的社會化進程有著緊密的聯(lián)系，兩者是相互促進的關系，良好的語用技能可以促進兒童更好地與人交流溝通，促進社會化進程，而社會化進程又會促進語用技能的獲得和發(fā)展，因此兒童的語用技能應該受到更加廣泛的關注和重視。語

參考文獻

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