王雷

家庭作業(yè)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過學(xué)生完成物理家庭作業(yè)的情況，了解高中生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)與方法，從而提高教師的教學(xué)效率。

一、高中物理家庭作業(yè)存在的問題

結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及與同行教師和學(xué)生的交流，筆者了解到，高中物理家庭作業(yè)還存在很多的問題：

1.高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維

物理邏輯思維的建立與物理基本修養(yǎng)能力的塑造，是物理教學(xué)的重要意義之一。因此，無論是在物理課堂教學(xué)中，還是在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)把基本能力傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和分析綜合能力，這也是物理家庭作業(yè)的主要功能。

通過研究表明，目前，物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)既不能有效地提高學(xué)生的物理思維能力，又不完全符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更不能使學(xué)生掌握解決問題的方法與技能，更沒有充分突出家庭作業(yè)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維的重要性。

2.高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)類型單一，知識結(jié)構(gòu)不合理

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)類型單一、知識結(jié)構(gòu)不合理是最突出的問題。從目前的情況來看，按照物理教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)的習(xí)題型和知識訓(xùn)練型是物理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的主要類型，這也是制約物理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素，而作業(yè)的內(nèi)容以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的考點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為主。雖然高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)、為考試服務(wù)、為評價(jià)服務(wù)，但作業(yè)設(shè)計(jì)中的知識難易程度不明確，缺乏邏輯性，而且常有超綱現(xiàn)象發(fā)生。

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：高中物理家庭作業(yè)的題型結(jié)構(gòu)非常單一，“考什么，就設(shè)計(jì)什么作業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在，而且會(huì)反復(fù)出現(xiàn)相似的內(nèi)容，甚至很多內(nèi)容只是針對考試評價(jià)中的某一版塊。其實(shí)，大部分學(xué)生還是非?？释私猬F(xiàn)代物理學(xué)的知識，但是對于教師來說，考試內(nèi)容才是重點(diǎn)，于是家庭作業(yè)就成了鞏固知識的方式，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握物理過程與方法。

3.高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)不規(guī)范

高中物理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)形式不規(guī)范。很多物理教師就是設(shè)計(jì)幾道家庭作業(yè)，或者由教師口述題目，學(xué)生做好記錄，但這種形式的家庭作業(yè)存在很大的問題。大多數(shù)高中生的自我表達(dá)與文字書寫能力不足，不能完全正確地理解知識，所以就會(huì)降低完成作業(yè)的質(zhì)量，致使家庭作業(yè)不能充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能。第二，簡單的照搬現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)筆者了解，很多高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)都有重復(fù)現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熣瞻嵴粘虆⑤o導(dǎo)，只要是與教學(xué)內(nèi)容大致相符的內(nèi)容都全部照搬，這難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)中沒有出現(xiàn)過的題型。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這可以進(jìn)一步鞏固和深化他們所學(xué)的知識；但對于成績偏差，甚至對物理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來說，抄襲是最好的解決辦法，更有甚者應(yīng)付了事、干脆不做。第三，知識內(nèi)容設(shè)計(jì)不規(guī)范。有些作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離。實(shí)際上，物理是嚴(yán)密性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，概念表達(dá)的不嚴(yán)密會(huì)造成閱讀的障礙，這不僅不利于學(xué)生解決問題，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

4.高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

有人認(rèn)為，物理的基本規(guī)律是簡潔、真實(shí)且客觀存在的，教學(xué)實(shí)踐離不開生活經(jīng)驗(yàn)的支持與幫助。對于物理教學(xué)活動(dòng)來說，整個(gè)過程都以教師為主導(dǎo)，而設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是鞏固知識。學(xué)生之所以對物理知識感到陌生，主要是因?yàn)樗撾x了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生只知道一味地學(xué)習(xí)知識、記憶知識和備考知識，當(dāng)然提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果教師多增加動(dòng)手操作型的題目，讓家庭作業(yè)成為有利于學(xué)生理解知識難點(diǎn)、鞏固新知識和擴(kuò)大知識面的有效載體，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡上寫物理家庭作業(yè)，物理成績也一定會(huì)有所提高。

二、高中物理家庭作業(yè)存在問題的解決策略

對于上述提到的高中物理家庭作業(yè)中存在的問題，筆者根據(jù)自己的研究，從學(xué)校教育與家庭教育兩個(gè)層面提出了解決策略：

1.學(xué)校教育層面

從學(xué)校教育層面來說，物理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題可以從以下幾個(gè)方面來解決：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新家庭作業(yè)形式。作為教師，要把握好教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出多樣化的家庭作業(yè)。一個(gè)人，一生中最深刻、最難忘的東西往往是通過自己實(shí)踐獲得的，學(xué)習(xí)也是如此。在設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，把學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)所得作為布置家庭作業(yè)的起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握更多解決問題的方法。

以高中物理學(xué)習(xí)中的“牛頓定律”為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：“某靜止物體受一對平衡力的作用，現(xiàn)將其中一個(gè)力的方向不變，大小逐漸減小到零后，又逐漸恢復(fù)到原來的大小，而另一個(gè)力一直保持不變。在此過程中，該物體的速度變化情況如何？”當(dāng)做這道題目的時(shí)候，學(xué)生首先要深刻地理解牛頓第二定律，從以下幾方面入手：①矢量性。F合=ma是一個(gè)矢量式，加速度a和合力F的方向總是相同的，而速度的方向與力、加速度的方向不完全一致。于是，我們就知道了合力的方向，也可以確定加速度的方向，然后就可以確定速度的方向；反之，如果我們知道了物體加速度的方向，也就可以確定這個(gè)物體所受合力的方向。②瞬時(shí)性。牛頓第二定律描述的是力的瞬時(shí)作用效果——產(chǎn)生加速度，即某一時(shí)刻的合外力產(chǎn)生那一時(shí)刻的加速度，合力的大?。ɑ蚍较颍?huì)發(fā)生變化，加速度的大?。ɑ蚍较颍┮餐瑫r(shí)發(fā)生變化。當(dāng)合力消失，加速度也立即消失，物體由于慣性，將保持該時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不再改變。③數(shù)量關(guān)系。加速度a與合力F成正比，只要合力恒定不變，加速度就恒定不變；合力增大，加速度也隨之增大。

在高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，高考試題起著主導(dǎo)性作用。在考試制度尚未發(fā)生改變的前提下，優(yōu)化家庭作業(yè)是一個(gè)很好的策略。教師可從家庭作業(yè)的類型入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)場所等設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，如方法型作業(yè)、主體型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、開放型作業(yè)、探索型作業(yè)，還有綜合型作業(yè)等。筆者以開放型作業(yè)為例進(jìn)行說明：

例：一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，連續(xù)通過兩段長為s的位移所用的時(shí)間分別為t0、t1，求物體的加速度。

方法（一）：做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，已知位移和時(shí)間，求加速度的大小。我們可以按照位移時(shí)間公式列方程，設(shè)前段位移的初速度為v，加速度為a。則前一段s： s=vt0+1/2at0 ……（1）

全過程2s： 2s=v（t0+t1）

+1/2a（t0+t1）2 ……（2）

由方程（1）（2）可以得到：

a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（二）：通過學(xué)習(xí)有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)：做勻變速直線的物體，中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段位移內(nèi)的平均速度，這個(gè)數(shù)量關(guān)系的建立是高中物理的重要規(guī)律。所以，我們可以設(shè)定前一段時(shí)間t0的中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度為v0，后一段時(shí)間t1的中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度為v1。則有：

v0=s/t0 ……（1）

v1=s/t1 ……（2）

v1=v0+a（t0/2+t1/2） ……（3）

聯(lián)立方程（1）（2）（3），可得：a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（三）：在方法（一）中，我們把整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)做物體運(yùn)動(dòng)的全過程來列方程，我們也可以對這個(gè)過程進(jìn)行分割來列方程，尋找數(shù)量關(guān)系列方程。設(shè)前一段位移的初速度為v1，末速度為v2，加速度為a。

前一段s： s=v1t0 +1/2at0 ……（1）

后一段s： s=v2t1 +1/2at1 ……（2）