張利民

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留的痕跡。沒(méi)有史料就沒(méi)有歷史，不會(huì)正確解讀史料就不能正確理解歷史。但是，無(wú)論任何時(shí)代的歷史其史料都可謂汗牛充棟，豐富多彩的典籍、圖表、筆記、碑文、民謠、文獻(xiàn)等等，豐富著支撐著一段又一段的人類歷史；人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從這些史料中獲得的。因此，史料的正確解讀自然成了歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新的歷史學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解史料能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，必須高度重視史料的教學(xué)。那么，高中階段的歷史教學(xué)中怎樣科學(xué)進(jìn)行史料的教學(xué)呢？

一、用興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓課堂別開(kāi)生面

興趣是最好的教師。人類的文明與進(jìn)步證明：我們?nèi)祟惿鐣?huì)的任何一點(diǎn)進(jìn)步首先都是源自人類自身改革的興趣，正是在強(qiáng)烈而濃厚的興趣驅(qū)使下我們?nèi)祟惿鐣?huì)不斷地常識(shí)改革，進(jìn)而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教材中有一幅對(duì)聯(lián)：“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶，三軍敗績(jī)，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時(shí)一位愛(ài)國(guó)人士所撰，題于京師城門(mén)，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中大量的壁畫(huà)、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)史興趣，尤其能夠引領(lǐng)他們自覺(jué)走進(jìn)歷史，積極主動(dòng)地探尋歷史。所以，我們教師完全可以充分利用這些現(xiàn)成的資料，或者指導(dǎo)學(xué)生利用教材所提供的網(wǎng)址、郵箱等走進(jìn)數(shù)字化歷史博物館，到那里去與古人親密接觸，超越歷史的時(shí)空隧道與故人實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。

二、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的歷史責(zé)任感

歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點(diǎn)便是濃郁的歷史感，即“使歷史變活”。教學(xué)中，適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加了難度，甚至增加了教材的內(nèi)容，實(shí)際上卻是用史實(shí)說(shuō)話、用事實(shí)證明歷史的好做法。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一段歷史時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)反法西斯勝利成果的認(rèn)識(shí)與理解，必然要聯(lián)系到當(dāng)今日本安倍晉三政府的極右翼勢(shì)力以及其丑惡的行徑，我們就不妨大膽引進(jìn)些關(guān)于琉球群島的歷史文獻(xiàn)，引進(jìn)些臺(tái)灣島、釣魚(yú)島的歷史史料，以此強(qiáng)化我們的歷史責(zé)任感，以此來(lái)落實(shí)愛(ài)國(guó)主義思想教育。要知道，在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾靡痪湓?、一段原文，能把歷史感渲染得淋漓盡致，能夠使學(xué)生感覺(jué)到聽(tīng)歷史課就如同飲陳年佳釀，回味悠長(zhǎng)。

三、精心研讀史料，提高領(lǐng)悟歷史的能力

歷史知識(shí)最根本的特點(diǎn)就是過(guò)去性，中學(xué)生理解歷史、領(lǐng)悟歷史的能力較差，嚴(yán)懲制改了歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史，從而培養(yǎng)思維能力。如講述近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)的講話作為史料?？巳R武說(shuō)：“富庶的城市在我們腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿金條銀綻、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了20萬(wàn)英磅，諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”。克萊武的這一“自供”，當(dāng)然十分無(wú)恥，但可以使學(xué)生較深刻地認(rèn)識(shí)殖發(fā)主義的殘酷，有助于對(duì)殖民主義的理解和領(lǐng)悟。又如，講述19世紀(jì)末中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的形勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生新聞?dòng)浾呓滩耐瑫r(shí)，讓學(xué)生看教材中《時(shí)局圖》，該圖反映瓜分形勢(shì)，生動(dòng)形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實(shí)，二者結(jié)合，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“瓜分狂潮”有更深刻的領(lǐng)悟。

四、在讀懂的基礎(chǔ)上理解，在理解的前提下分析

事實(shí)上，我們之所以稱其為史料就是因?yàn)樗鼈兙嚯x我們當(dāng)今的時(shí)代年代久遠(yuǎn)，對(duì)于今天的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些史料不僅存在著文字閱讀中的障礙還存在相關(guān)歷史背景知識(shí)的匱乏問(wèn)題，所以，我們歷史教師必須開(kāi)動(dòng)腦筋，首先借助于語(yǔ)文課上文言文學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生讀懂史料。

1.遷移所學(xué)，借助工具書(shū)，真正讀懂史料。對(duì)于教材中的重要文字史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給與講解。對(duì)于圖片史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，幫助學(xué)生分析，講清讀圖重點(diǎn)。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都應(yīng)當(dāng)有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠(chéng)覺(jué)悟┅┅”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來(lái)它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭(zhēng)吵。這里喻指國(guó)共兩黨關(guān)系。像這樣的問(wèn)題，教學(xué)中不宜一帶而過(guò)，而要字字落實(shí)。唯有如此，學(xué)生才能真正讀懂并深入領(lǐng)會(huì)教材上的補(bǔ)充或者引用史料的意義。

2.問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)閱讀興趣。對(duì)史料的理解和把握，很多時(shí)候，的確是件難事。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生深入閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，教材提到“均田免糧”口號(hào)，配了一首民謠“殺牛羊，備酒漿，開(kāi)了城門(mén)迎闖王，闖王來(lái)了不納糧”，對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“為什么要開(kāi)了城門(mén)迎闖王？均田免糧口號(hào)在農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中起了什么作用？這樣的口號(hào)能否實(shí)現(xiàn)？為什么？教學(xué)中，我們要善于精心設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣。