王紅翠

在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂教學迫切需要建造成一所樂園。孩子們在這所充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說。他們可以盡情展示自己的風采，流露自己的真情，放飛自己的理想。

一、語文教學的情感

教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產(chǎn)生審美感知。

（一）入情。如何激發(fā)學生的學習欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。如：教學《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵并帶領學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校北邊的建設路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文是更好地把握文章思想情感，領略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情。怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發(fā)展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。

二、語文教學的個性

《課標》指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽覀円獮閷W生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、甚至相互爭論的研究性學習氛圍。表現(xiàn)在語文教學中應該大力倡導個性化學習，教師應注重創(chuàng)設滿足學生需要的個性化教學氛圍，在這種氛圍中，引導學生進行體驗，特別是學生個體的體驗，從而培養(yǎng)學生的能力，具體的課堂教學中教師應以實踐操作、創(chuàng)設情境、語言訓練、組織活動等方式引導學生進行內心的體驗，實現(xiàn)語文教學的個性化。

（一）鼓勵對文本理解的個性化。閱讀是學生的個性化行為，這一過程的教學完全迎合了學生的學習和表達的需要，教師的指導、活動的組織也完全滿足了學生的心理和生理需要，學生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣，培養(yǎng)了學生的人文素質，所有的學生都在無拘無束的活動中獲得了最大限度的發(fā)展。面對同樣的語文材料，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體驗感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發(fā)展。如教學《我愛你啊，中國》時，有的同學提出：“‘濃妝淡抹通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導學生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。閱讀教學中要從尊重學生的個性需要、尊重學生的獨特體驗出發(fā)，創(chuàng)設能充分滿足學生學習語文需要的個性化氛圍，努力調動學生的主動性與積極性，積極為學生創(chuàng)造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……讓學生的良好個性以語言文字為載體得以健康、自由的發(fā)展。

（二）鼓勵對作業(yè)選擇的個性化。作業(yè)作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結合教學實際，我設計三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設計難易有別的多梯級作業(yè)，給學生留有選擇的空間。（2）實踐型作業(yè)，為學生提供體驗、實踐活動的機會。（3）鑒賞型作業(yè)，學生根據(jù)教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。實踐證明，個性化的語文作業(yè)，引導學生強化實踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)展，在實踐活動中進行體驗，有利于擴展學生知識，發(fā)展學生智能，將有效地培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、語文教學的合作

合作學習是語文課程標準所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力?！?/p>

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導學生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢利導，使學生潛移默化受到影響。

新課程標準對語文老師提出了更高的要求，為了學生的終身發(fā)展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創(chuàng)出五色的樂園，讓孩子們在愉快中茁壯成長。