曹克洲

摘要：教師要在充分了解學(xué)生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對象的難度。

關(guān)鍵詞：語文；探究；學(xué)習(xí)

一、語文實踐活動是開展探究性學(xué)習(xí)的有效載體

“所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展” 從這個表述中，我們可以看出，探究性學(xué)習(xí)要提供給學(xué)生一個自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)以及同他人合作切磋的機(jī)會與情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；是在實踐中經(jīng)歷探究過程，積累知識和方法，獲得理智和情感的檢驗；表明學(xué)習(xí)的基本方式是科學(xué)的思維方式和研究方法。而語文實踐活動恰恰能給學(xué)生提供“機(jī)會”，創(chuàng)設(shè)“情境”，使學(xué)生經(jīng)歷“探究過程”，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間、時間及其他條件。

探究性學(xué)習(xí)的實施。我國中 學(xué)教育當(dāng)前大概有兩種途徑。一是教育行政部門提出的在高中開設(shè)的“研究型課程”，在有條件的初中 開設(shè)“探究型課程”，在幼兒園開設(shè)的“探究性主題活動”。二是將探究性學(xué)習(xí)滲透到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在各學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，把注意力集中到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的探索上，從而變單一的接受式學(xué)習(xí)方式為綜合性的多元化的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上下工夫。這一思路無疑是正確的，但在基層學(xué)校，特別是教育現(xiàn)狀相對落后的農(nóng)村中 學(xué)，受學(xué)生水平、教師素質(zhì)的影響，加上月考、期考、升學(xué)考等五花八門的考試壓力，實施“探究性學(xué)習(xí)”確實是舉步維艱。因為不容否認(rèn)，教師向?qū)W生傳授間接的知識經(jīng)驗，用既有的知識解決問題，能夠減少探究過程中摸索、錯誤的次數(shù)，可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的知識，所以更有效、更快速，更能適應(yīng)目前的考試制度。這也是填鴨式教育方式能大行其道，課堂教學(xué)改革阻力重重的癥結(jié)所在。可是，我們的學(xué)生在取得高分的同時，也喪失了創(chuàng)造發(fā)明、解決問題的基本能力。因為創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，往往需要從不斷探索、嘗試中才能獲得。當(dāng)今“高分低能”的現(xiàn)實已充分說明了這一點。那么，怎樣落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神呢，我校課題組提出了“語文學(xué)科課程+語文實踐活動課程”的探究性學(xué)習(xí)的大膽設(shè)想。著名的課程理論專家基爾貝克指出：“設(shè)計課程的最佳場所在于學(xué)生和教師相處的地方?！闭Z文實踐活動課、“探究型課程”的顯著特點就在于：它是由學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點和條件的課程，同屬于校本課程開發(fā)的一種形式，有助于系統(tǒng)地開展探究性學(xué)習(xí)的探索。

二、初中語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

選擇語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)必須依據(jù)以下原則：

（一）探究的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科領(lǐng)域的核心知識、教材的重點、難點，它對于提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力具有重要價值

語文探究性學(xué)習(xí)的重點是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如“字、詞、句”方面，可以開展“容易誤讀的字”“錯別字的成因與防范”“容易用混的詞”“常用詞的區(qū)別”“多義詞、同義詞、反義詞辨析”“病句例改”等基礎(chǔ)知識的探究活動。

又如學(xué)習(xí)本單元中的《最后一課》時，可引導(dǎo)學(xué)生探究小弗郎士的轉(zhuǎn)變、論韓麥爾先生的形象，使學(xué)生領(lǐng)悟出作品的思想意義及藝術(shù)特色。第二冊第四單元教學(xué)重點是“整體感悟，發(fā)表見解”，學(xué)習(xí)本單元五篇課文，可結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生以“生活的啟示”為主題，從生活的各個角度開展探究，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出見解。

（二）探究內(nèi)容的難度要適合學(xué)生所處的年齡特點和能力水平

教師要在充分了解學(xué)生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對象的難度。探究性學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，應(yīng)該是有層次的，各有側(cè)重的。我們的中學(xué)生對世界的認(rèn)識還剛剛開始，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)實際，可以小到只研究一首詩、一句話、一個字。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學(xué)生獲得成功感。小的題目也可以產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)影響，如郭沫若對甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明了“臣”“象一豎目之行，人首俯則目豎”，揭示了“臣”的本義是“奴仆”的緣由，在學(xué)界傳為佳話。當(dāng)然中 學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不必急功近利，以寫出多少論文來終極目標(biāo)，重要的是實踐和體驗，通過探索過程，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養(yǎng)其合作精神，使其養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感和道德意識。

（三）探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容要能激起學(xué)生的興趣

興趣是人們對某種事物喜好的情緒和心理指向。在探究學(xué)習(xí)過程中，沒有興趣，就不會激發(fā)探究的熱情和干勁，就不可能不避艱難追尋到底，探索究竟。俄國教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生選擇他們饒有興趣而又疑惑不解的問題去探究。讓學(xué)生在探究的樂趣中運(yùn)用知識去想象、聯(lián)想、比較、歸納、演繹、獨立鉆研、合作探究、概括闡述，以達(dá)到解決問題的目的。

總之，探究的內(nèi)容要做到“重難點”“疑惑點”“興趣點”三點一致。