李丹丹

藝術(shù)的審美價值是建立在實踐價值基礎(chǔ)上的，具有客觀性。在欣賞中，由于每個特殊學生的知識結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、性格等方面的差異，會產(chǎn)生完全不同的價值標準。在對某一作品實際判斷中，不同主體會出現(xiàn)不同感受。在教學中，欣賞材料的選擇和教師的講評是極為重要的。倘若欣賞材料選擇不當，教學就無法達到預期的效果，如果在學生鑒賞力尚處于低水平時，讓他們欣賞人體藝術(shù)，可能使教學無法開展。同時，需要教師在課前查閱多方面的史論資料和作品的文章，從中選出普遍性的規(guī)范和準則，這樣才能使評價標準更符合審美價值的客觀性。

長期以來，在特殊教育美術(shù)課堂中，一直以傳授基礎(chǔ)技能為主，沒有更多的讓聾生自己動手動腦，所以美術(shù)教學多是采用簡單的臨摹教學方式，也就是老師教聾生照搬照抄，即“為畫而學”的教育觀。因此，對聾生進行美術(shù)教學，應該針對他們的特點和特殊性，結(jié)合他們的實際能力和水平，采取適合現(xiàn)代聽障教育改革發(fā)展方向的、行之有效的教育方式。實施美術(shù)情境趣味化教學，符合聾生群體的實際需要，尤其是將多媒體以及相關(guān)輔助教學設施引入特殊美術(shù)教學中起到十分重要的作用，使得聾生在學習的過程中，無論從心智還是實際水平上都得到相應的發(fā)展，從而改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育中聾生只能被動接受的學習狀態(tài)，對培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造精神和能力有不可替代的好處，對促進他們的身心健康也有不可估量的作用，有利于聾生達到自身最佳發(fā)展水平。趣化教學在近幾年中被普遍重視，在特殊教育中對開發(fā)聾生智力、審美能力以及創(chuàng)造力都起到了良好的作用。在特殊教育美術(shù)課堂中，實施美術(shù)情境趣味化教學，符合聾生群體的實際需要，尤其是將多媒體以及相關(guān)輔助教學設施引入特殊美術(shù)教學中起到十分重要的作用，使得聾生在學習的過程中，無論從心智還是實際水平上都得到相應的發(fā)展，從而改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育中聾生只能被動接受的學習狀態(tài)，對培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造精神和能力有不可替代的好處，對促進他們的身心健康也有不可估量的作用，有利于聾生達到自身最佳發(fā)展水平。

高爾基曾經(jīng)說：“游戲是兒童認識世界的途徑?！痹诿佬g(shù)教學中，把教學內(nèi)容滲透在游戲中，可以將課堂教學氣氛輕松化、教學趣味化，使聾生在愉快的學習氣氛中對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，聾生更樂于對與游戲教學內(nèi)容相關(guān)知識技能展開學習，對游戲活動所產(chǎn)生的相關(guān)問題進行思考。利用游戲活動讓聾生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識、技能，形成優(yōu)良的品質(zhì)。

多媒體教學是采用活動的圖像和聲音相結(jié)合的方法來傳送教學的信息。當多媒體教學的畫面一打開就會為教學內(nèi)容提供生動、直觀形象的畫面，有助于聾生們對知識的理解，同時也可以強化他們的記憶。雖然聾生的聽力喪失，不能正常接受多媒體所傳送的全部信息，但是仍然可以吸引聾生的注意力，來提高教學的質(zhì)量和學習的效率。同時，要聾生在學習的過程中保持新鮮感和熱情。這對于傳統(tǒng)的教學模式是達不到的，只有用多媒體的教學手段才可以達到那樣的效果。根據(jù)教學課程的知識點，新穎性和趣味性出發(fā)，經(jīng)過精心設計多媒體課件的內(nèi)容使聾生在學習的時候產(chǎn)生一種新鮮感，從而使聾生把被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮苤R。這樣在多媒體教學下就可以使聾生的想象力得到充分的培養(yǎng)。

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是教材內(nèi)容取之不盡用之不竭的源泉。讓美術(shù)回到生活中，體現(xiàn)生活情境，是新課程改革的一個要求。只有植根于生活世界，并為生活世界服務的課堂才是具有強烈生命力的課堂。教師可創(chuàng)設各種條件，聯(lián)系他們的日常生活與學習的情景，以孩子所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學情緒場，讓孩子們在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值，激發(fā)他們獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。如《找找三角形》一課時，教師讓聾生找找教室和生活中的三角形物體，它們都能做些什么……聾生積極參與，思維活躍，這樣在聾生發(fā)言后進行貼畫創(chuàng)作，效果很好，由此可見，在美術(shù)課創(chuàng)設生活情景，可以使聾生的興趣得到培養(yǎng)，審美情趣會得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造力。

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。在美術(shù)教學中適當?shù)亟o聾生營造一個故事情境，尤其是愛聽故事的低年級聾生，不僅可以吸引聾生的注意力，并會使聾生在不知不覺中獲得知識。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強。在美術(shù)教學中，首先要尊重兒童神奇的想象，進行一些能引起聾生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓聾生展開想象的翅膀。可以啟發(fā)聾生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)聾生的美術(shù)情趣，讓聾生通過美術(shù)教育，既提高技能技巧，又提高審美的文化品位，關(guān)鍵還在于教師。運用多種形式的教學情境設計，不但使聾生對學習美術(shù)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)聾生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。美術(shù)教育的終極目的是為了健全聾生的人格，提高他們的素質(zhì)，并非純粹是技能技巧的掌握和專業(yè)化的教育，要讓聾生在玩中有所學，在玩中有所得。使聾生在美的享受中接受教育，在不知不覺中受到高尚、健康的思想感情熏陶。