劉霞

近幾年，書面表達(dá)在中考試題中越來越受到重視，但是很多同學(xué)在這道試題中的得分并不高，造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要有學(xué)生寫作的基本功不夠扎實(shí)，字跡潦草，語法錯(cuò)誤率高，漢語式英語句子較多。另外在課程設(shè)置上，學(xué)校沒有像語文課那樣專門安排時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，再加上“大班化”教學(xué)，教師批改學(xué)生作文難，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。以致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年英語，寫作能力仍很差。因此提高初中生的英語寫作能力，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、英語寫作中存在的問題

（一）詞匯量不夠

詞匯是英語的基本單位，沒有掌握足夠量的詞匯，就很難寫出好的文章。許多初中生的一個(gè)缺點(diǎn)就是不情愿背英語單詞、短語。由于詞匯量小，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)，不能隨心所欲表達(dá)自己的思想，甚至看了作文題目后覺得無從下手。

（二）語法不扎實(shí)，句型單一

有些學(xué)生語法知識(shí)不扎實(shí)，在寫句子的過程中經(jīng)常出現(xiàn)明顯的語法錯(cuò)誤或者寫出漢語式的英語句子，例如：Are they go to school every day？ There is a girl dance under the tree.許多學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷文章所需的時(shí)態(tài)和人稱，經(jīng)常出現(xiàn)“大錯(cuò)”都是由于語法錯(cuò)誤引起的。另外文章的表達(dá)比較平淡，基本都是簡單句的疊加，反問句、感嘆句、倒裝句、復(fù)合句等句式幾乎不用。

（三）缺乏整合文章的能力

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，只是簡單地將文中的漢語翻譯成英語，句與句之間、段與段之間缺少連接詞、過渡句，主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、呼應(yīng)，使得文章跳躍性大，行文感覺不夠連貫，沒有層次感，文章成文后如同記流水賬。

二、英語寫作技能的培養(yǎng)

（一）英語寫作必備的條件

首先，應(yīng)具有一定的詞匯量。詞匯是整篇文章的基石，如果沒有一定的詞匯量，肯定寫不出好的文章；其次，應(yīng)具有連詞成句的能力。從詞匯到句子的過渡是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有掌握了一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)懗龊玫木渥?，將好的句子有機(jī)的組合在一起，才能夠?qū)懗龊梦恼?。最后，?yīng)具有持久的寫作興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使他們善于思考，樂于動(dòng)筆。

（二）英語寫作能力的培養(yǎng)

1. 充分利用教材抓好詞匯教學(xué)?！杜＝虺踔杏⒄Z》每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，話題的內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神。學(xué)生如能掌握并靈活運(yùn)用每單元的內(nèi)容，寫作時(shí)自然會(huì)有豐富的詞匯。例如，牛津初中英語7B Unit 5 Abilities 中心任務(wù)是寫一封推薦信推薦某人獲得一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，信中必須重點(diǎn)陳述被推薦人的優(yōu)良品質(zhì)和個(gè)性，可以從這幾步進(jìn)行：

（1）導(dǎo)入時(shí)通過掛圖讓學(xué)生熟記一些描寫好人好事的詞組，如：give a seat to someone on the bus， clean up the park...

（2）在閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將這篇文章縮寫，從ability， personality， what Zhang Hua did？三方面來描述Zhang Hua。在解釋這篇課文時(shí)，要求學(xué)生注重各種詞的用法以及句子、段落的整體性。要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生熟記并復(fù)述課文，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生背熟劃出的重點(diǎn)詞組和句型。

（3）在詞匯這一課時(shí)，可選出幾位個(gè)性較強(qiáng)且反差大的學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組對(duì)一個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性、品質(zhì)等方面進(jìn)行口頭描述，全班同學(xué)一起判斷哪組用的詞最準(zhǔn)確、最精彩。在討論和描述過程中，學(xué)生不僅能運(yùn)用本課的詞匯還能回憶以前所學(xué)的描寫人的詞匯。

（4）在綜合技能這一課時(shí)，要求學(xué)生在聽的過程中寫出描寫Suzy能力、個(gè)性的詞組，如：have good grades， be good at Math...這不僅有助于聽力的提高而且有利于詞匯的鞏固。

（5）在中心任務(wù)這一課時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該不難掌握這封推薦信的內(nèi)容和框架，布置學(xué)生寫一封推薦信，老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，特別優(yōu)秀的作品貼在教室展示欄上供學(xué)生參考。

在每一單元的課堂教學(xué)中，若能從教材的整體性和綜合性出發(fā)，合理設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，會(huì)在腦中存儲(chǔ)豐富的詞匯，寫作能力會(huì)有很大的飛躍。

2. 充分利用練習(xí)抓好基本句型的訓(xùn)練

文章離不開句子，要提高學(xué)生英語寫作水平，首先要訓(xùn)練用正確的句子表意。英語中有五種簡單句基本句型：①S+V， ②S+V+DO， ③S+V+P， ④S+V+IO+DO， ⑤S+V+DO+OC。還有一些常用句型，如：祈使句、感嘆句、There be句型、各種疑問句、強(qiáng)調(diào)句等。另外還有復(fù)合句，如：賓語從句、定語從句、時(shí)間狀語從句、條件狀語從句、結(jié)果狀語從句等。要熟練掌握并運(yùn)用這些句型，只有強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)在寫作過程中運(yùn)用自如。

（1）練習(xí)句型轉(zhuǎn)換，英語的語序大多和漢語不一樣，許多學(xué)生的英語作文中常會(huì)出現(xiàn)漢語式的英語句子，通過句型轉(zhuǎn)換練習(xí)能使學(xué)生更加熟練地掌握不同類型的英語句型，也能避免寫作中使用單一、呆板的句型，讓學(xué)生熟練運(yùn)用多種表達(dá)方法使文章更生動(dòng)、流暢。具體練習(xí)有：陳述句與否定句、一般疑問句之間的轉(zhuǎn)換；陳述句與特殊疑問句之間的轉(zhuǎn)換；陳述句與感嘆句之間的轉(zhuǎn)換；復(fù)合句與簡單句之間的相互轉(zhuǎn)換；主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換等等。

（2）練習(xí)連詞成句，學(xué)生在掌握了基本詞、短語的用法基礎(chǔ)上，就要逐漸培養(yǎng)把詞、短語連成句子的本領(lǐng)。例如把is， to， important ， it， for， learn， us， well， English連詞成句，It is important for us to learn English well.這種練習(xí)有助于提高學(xué)生用正確句型寫句子的能力。

（3）練習(xí)漢譯英，教師可根據(jù)每天所教內(nèi)容，設(shè)置一些漢譯英練習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地用不同句型進(jìn)行反復(fù)操練。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容每天堅(jiān)持默五到十個(gè)重要句子也有利于句型的鞏固。

3. 讓學(xué)生了解英、漢寫作要求的差異

英、漢寫作要求的差異表現(xiàn)在：

（1）英語文章一般開門見山，直接切入主題，敘事簡潔、明了，陳述的細(xì)節(jié)或事實(shí)都為主題服務(wù)。漢語文章一般會(huì)設(shè)下懸念、引人入勝，主題往往要通過讀者細(xì)心閱讀來體會(huì)。

（2）英語修辭熱衷于演繹，作者可用自己的語言和獨(dú)特的方式來呈現(xiàn)文章，文章有各自特色和獨(dú)創(chuàng)性，并直接突出文章中心點(diǎn)。而漢語修辭熱衷于歸納法，中心點(diǎn)一般不直接凸現(xiàn)。

（3）英語文章一般思路清晰、邏輯推理性強(qiáng)，其論點(diǎn)清楚呈現(xiàn)，事實(shí)需圍繞論點(diǎn)展開，參考材料要有出處，各種觀點(diǎn)有條理、有邏輯地組織在一起，整篇文章緊密結(jié)合，首尾呼應(yīng)，完整一致。而漢語文章推理不強(qiáng)調(diào)邏輯論據(jù)，一般來說，漢語文章往往習(xí)慣于各抒己見而非論證。

在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英漢寫作之間的差異，調(diào)整謀篇格式。

4. 合理安排寫作過程

（1）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，全面分析寫作材料，掌握材料的內(nèi)容和要求，列出寫作提綱或?qū)懽髁鞒虉D，頭腦中形成寫作的大致框架。這個(gè)階段包括兩個(gè)過程：一、審題。主要審清寫作目的、寫作主題、寫作的具體要求（人稱、時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等）和寫作的文體（人物介紹、記敘文、說明文還是通知、信等）這是寫好一篇文章的前提條件。二、列出提綱。根據(jù)文章的目的、主題、要求，通過列提綱或流程圖使所要寫的內(nèi)容條理化，可用簡單但很有概括性的單詞、短語或句子表示每段的大意，提綱或流程圖應(yīng)該包括各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)。

（2）寫作階段：寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐，這個(gè)階段共包括四個(gè)過程：一、起草。用正確的語句充分表達(dá)出來所列的各個(gè)要點(diǎn)并注意分段。二、自檢錯(cuò)誤。檢查與提綱要點(diǎn)是否完全吻合，檢查前后內(nèi)容是否相互銜接、段落過渡是否自然，檢查文章的細(xì)節(jié)（人稱、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、單詞拼寫、字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)等）。三、文字美化，盡量使用各種不同句型，如：前面用了...enough to do... 后面就可以用so...that，避免文章單一、乏味。

（3）修改階段：修改階段的教學(xué)目標(biāo)是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使作文進(jìn)一步完善。俗話說：“好文章是改出來的”。要提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)文章的反復(fù)修改與重寫也很重要。修改主要有五項(xiàng)：一、檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用詞是否正確；二、檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三、檢查過渡手段是否得當(dāng)，文章的結(jié)構(gòu)層次是否清楚、前后是否連貫；四、檢查語法是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否合理，詞語使用是否恰當(dāng)；五、檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。

（4）重寫階段：重寫階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己反復(fù)發(fā)現(xiàn)寫作中的錯(cuò)誤和不足并修改錯(cuò)誤和彌補(bǔ)不足，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高和升華。這個(gè)階段共包括兩個(gè)過程：一、學(xué)生按照修改意見再改寫文章。二、教師提出更高的修改要求。

三、英語寫作興趣的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

不少學(xué)生一提到英語寫作就感到害怕，不知該如何動(dòng)筆。對(duì)此，教師可以先做一些寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)來消除學(xué)生的恐懼心理，比如進(jìn)行小組討論或全班討論，并根據(jù)討論結(jié)果列出文章的幾大要點(diǎn)，或者在寫作之前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，列舉出與寫作內(nèi)容相關(guān)的詞、短語、句型等，向?qū)W生提出一系列引導(dǎo)性的問題，也可幫助學(xué)生建立寫作的思路。這樣不僅讓不知如何下筆的學(xué)生得到啟發(fā)，同時(shí)也消除了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。

（二）采用學(xué)生互評(píng)作文的形式

互評(píng)作文可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在修改作文階段，教師可以讓同桌之間相互批改作文，學(xué)生往往在批改別人作文的過程中更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行改正，印象更加深刻。因此這種方法能夠幫助學(xué)生對(duì)自己寫作錯(cuò)誤的糾正，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

（三）適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文

正確的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在批改過程中，不能只抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，尤其在學(xué)生的寫作初期，應(yīng)該盡量找到學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和成就感。但是也不能對(duì)錯(cuò)誤視而不見，對(duì)待錯(cuò)誤應(yīng)該采用適合的方法，給予及時(shí)的糾正。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中做好“度”的把握，努力實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)與批評(píng)之間的平衡。

四、英語作文的批改要點(diǎn)

批改作文是很累、很頭疼的一件事。教師在批改作文時(shí)一般只是劃出或修改語言錯(cuò)誤，而對(duì)作文內(nèi)容構(gòu)思和結(jié)構(gòu)方面不作點(diǎn)評(píng)。一些語言功底較差的學(xué)生的作文盡管構(gòu)思新穎、觀點(diǎn)獨(dú)特，但由于詞匯、語法掌握得不夠，往往還是充滿了紅色記號(hào)，這極大地挫傷了學(xué)生的寫作積極性，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（一）批改作文首先從內(nèi)容入手，教師先通讀全文，檢查學(xué)生所用人稱、時(shí)態(tài)是否正確，是否將內(nèi)容和要點(diǎn)都已寫入文章；再看文章的結(jié)構(gòu)和格式是否符合要求，結(jié)構(gòu)安排是否合理、恰當(dāng)；最后指出語言運(yùn)用中錯(cuò)誤較集中的地方。

（二）對(duì)文章作點(diǎn)評(píng)時(shí)多鼓勵(lì)少批評(píng)，先點(diǎn)出學(xué)生作文的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，然后再委婉指出學(xué)生需多加注意的地方，這樣可以提高學(xué)生寫作積極性。作文修改完，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上訂正，教師當(dāng)場給出指導(dǎo)和糾正。對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生可有針對(duì)性地進(jìn)行面批，幫助學(xué)生找出問題所在，有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決寫作中存在的問題。

（三）教師也可指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文。批改過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，并做出訂正。教師可在課堂上對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行集體講評(píng)，和學(xué)生一起分析這些作文的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)。也可呈現(xiàn)一些較好的句子，讓全班同學(xué)欣賞、借鑒，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、好勝心和寫作熱情。

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)、漫長的過程。只有讓學(xué)生掌握足夠量的詞匯和語法知識(shí)，運(yùn)用一定的寫作方法和技巧，加強(qiáng)各種文體訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才能寫出切中題意、文理通順、用詞恰當(dāng)、語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的好文章。