唐永芳

故事回放

●觀察中認(rèn)識(shí)

新學(xué)期開(kāi)始了，我到大一班協(xié)助帶班，每周組織兩個(gè)集體活動(dòng)。第一次進(jìn)班，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都笑嘻嘻地看著我，充滿了好奇和期待，只有一個(gè)孩子除外。他露出不屑的表情，身子斜靠在椅子上，歪著頭看了我一眼，嘴里還嘰里咕嚕不知道說(shuō)了些什么。當(dāng)我和每個(gè)孩子互相認(rèn)識(shí)時(shí)，他根本就不愿理我，帶班的教師介紹說(shuō)他叫小可。奇怪的是，其他孩子都圍坐成半圈，只有他單獨(dú)坐在圈外，離其他孩子有一張椅子的距離。

第一次活動(dòng)是學(xué)唱歌曲《拉拉勾》，當(dāng)我示范演唱歌曲到一半時(shí)，“咚”的一聲響，只見(jiàn)小可的小椅子四腳朝天，他整個(gè)人躺在地上，臉上的表情很古怪，像笑，像哭，還像洋洋得意地逗樂(lè)！所有孩子先是安靜，繼而便哈哈大笑起來(lái)，而他卻滿不在乎地、一動(dòng)不動(dòng)地坐在地上。我趕緊停止歌唱活動(dòng)，把他扶起來(lái)，平靜地對(duì)他說(shuō)：“把椅子扶起來(lái)坐好，我們繼續(xù)學(xué)本領(lǐng)。上課的時(shí)候搖椅子，跌倒會(huì)很疼的，還會(huì)影響大家，是不是？”聽(tīng)了我的話，他有些詫異，但沒(méi)有搭理我，我也沒(méi)再說(shuō)什么。整個(gè)活動(dòng)中，他的椅子倒了三次，活動(dòng)也停了三次?；顒?dòng)結(jié)束后，我問(wèn)班上教師小可怎么會(huì)這樣，而且為什么他不坐在半圈上，而是一個(gè)人坐在圈外。教師一臉無(wú)奈地說(shuō)：“他是這學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)園過(guò)來(lái)的，開(kāi)學(xué)第一天就惹了好幾個(gè)小朋友，整天調(diào)皮搗蛋，班上的小朋友都不喜歡他，天天有人告他的狀，家長(zhǎng)們也很有意見(jiàn)。我沒(méi)辦法，在征得他媽媽同意后，就讓他坐得離大家遠(yuǎn)些，免得影響其他小朋友?！痹瓉?lái)是這樣?？磥?lái)這個(gè)小可并不“可人”呀。

●等待中發(fā)現(xiàn)

每次到大一班組織活動(dòng)，小可都會(huì)制造各種各樣的“事故”。于是，孩子們紛紛告狀：“小可踢我椅子?！薄靶】勺翌^發(fā)。”“小可撓我癢癢?！薄顒?dòng)根本無(wú)法正常開(kāi)展。怎么辦？必須想辦法改變現(xiàn)狀。我愈加留意小可的表現(xiàn)。幾次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)小可有時(shí)也會(huì)有令人驚喜的表現(xiàn)。比如，在進(jìn)行討論時(shí)，如果遇到他喜歡的問(wèn)題，他一定會(huì)搶在別人舉手前大聲說(shuō)出他的想法；在音樂(lè)活動(dòng)中，他會(huì)投入地扮演角色，獨(dú)自玩得很開(kāi)心；在科學(xué)活動(dòng)中，雖然他會(huì)和其他幼兒爭(zhēng)搶材料，但會(huì)投入地觀察。更令人驚喜的是，我發(fā)現(xiàn)他會(huì)有意無(wú)意地把小椅子往前移動(dòng)，在大家都不注意的時(shí)候悄悄坐到半圈上。

一次音樂(lè)活動(dòng)前，我對(duì)全班孩子說(shuō)：“今天我要請(qǐng)小可坐到半圈上，靠著雯雯坐。”我看著小可，發(fā)現(xiàn)他的眼睛亮了一下，隨即又不屑地看著我。“老師，不行啊，他會(huì)拽我頭發(fā)的！”雯雯有意見(jiàn)?！袄蠋?，他不能靠著大家，他會(huì)不停地動(dòng)，很吵?！庇泻⒆娱_(kāi)始“抗議”。我沒(méi)有說(shuō)什么，走到小可跟前，把他的小椅子挪到雯雯旁邊，請(qǐng)他坐到椅子上，看著他說(shuō)：“老師請(qǐng)你坐到半圈上，我相信你可以管住自己。你覺(jué)得呢？”他還是沒(méi)看我，也沒(méi)有說(shuō)話，但坐下了。令人欣喜的是，小可在音樂(lè)聲中盡情地做著動(dòng)作，十分投入。這次，小椅子沒(méi)有倒，也沒(méi)有人告小可的狀。

●信任中改變

一學(xué)期很快就過(guò)去了。每次組織活動(dòng)時(shí)，我都要請(qǐng)小可坐到半圈上。一開(kāi)始，他不會(huì)自己搬椅子坐過(guò)去，我就幫他搬椅子；后來(lái)，每次活動(dòng)前，他會(huì)主動(dòng)把小椅子搬到半圈上，和大家坐在一起。孩子們從一開(kāi)始的反對(duì)到后來(lái)的默許，一切都那么自然。雖然，坐在半圈上后，小可的小椅子還是會(huì)倒，但次數(shù)少了；小朋友還是會(huì)告他的狀，但頻率低了；不屑的表情少了，偶爾我還會(huì)看到他的微笑。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我要展示一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，全園的教師都來(lái)觀摩。大一班教師提醒我：“小可去的話，整個(gè)活動(dòng)都會(huì)亂套的。到時(shí)候別的老師會(huì)說(shuō)我怎么帶的班，他不能去。”“沒(méi)關(guān)系，他很喜歡韻律活動(dòng)，而且表現(xiàn)力很強(qiáng)，我希望他能去。”“你要那樣也行，到時(shí)候你可別說(shuō)我沒(méi)提醒你。”“我希望給他一次機(jī)會(huì)?！蹦翘旎顒?dòng)前，我特意對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我們一起到大活動(dòng)室玩游戲，希望大一班的每一個(gè)小朋友都跟我去玩。小可，你愿意嗎？”“嗯。”小可先是眼神里充滿了疑惑，繼而便興奮地點(diǎn)頭，露出了開(kāi)心的笑容：“老師，我想去！”“老師，他去了不會(huì)搗亂吧？”有幼兒質(zhì)疑?！拔蚁嘈判】?，他會(huì)表現(xiàn)得很棒！你們相信他嗎？”“相信！”孩子們一起回答，小可的臉上充滿了喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中，小可一直很投入，因?yàn)槭且魳?lè)活動(dòng)，需要孩子們和我進(jìn)行互動(dòng)，他的表現(xiàn)很搶眼，甚至把活動(dòng)的氣氛推向了高潮。活動(dòng)后，教師們都說(shuō)孩子們的表現(xiàn)太好了，尤其是小可的表現(xiàn)很出色。那次活動(dòng)后，小可每遇到我都會(huì)有禮貌地跟我打招呼，活動(dòng)中也能認(rèn)真聽(tīng)講，甚至舉手回答問(wèn)題。大一班的教師后來(lái)跟我說(shuō)：“現(xiàn)在的小可跟以前大不一樣嘍！”

我的反思

●觀察中認(rèn)識(shí)，接受個(gè)體差異

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持引導(dǎo)他們從原有水平向更高的水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。第一次進(jìn)班發(fā)現(xiàn)小可一個(gè)人坐在“半圈”外面，我感到很疑惑：讓他一個(gè)人單獨(dú)坐在一邊，他會(huì)有怎樣的反應(yīng)？通過(guò)隨后的觀察，我發(fā)現(xiàn)他跟其他孩子的確不太一樣。他愛(ài)“搗亂”，對(duì)教師沒(méi)有禮貌，影響同伴的活動(dòng)，這些都讓他顯得很“特別”。小朋友們不喜歡他，帶班教師看法也不太好，甚至讓他坐在“半圈”外面，更增加了他和同伴的距離感。作為一個(gè)不了解他的教師，我不能急于對(duì)他采取措施，而是要先接受他的“與眾不同”，尊重他的個(gè)性，用發(fā)展的眼光看待他。

●等待中發(fā)現(xiàn)，滿足心理需要

《指南》在“社會(huì)領(lǐng)域”中提出：教師要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心；培養(yǎng)幼兒具有初步的歸屬感。隨著進(jìn)班次數(shù)的增多，慢慢地我開(kāi)始了解小可，他個(gè)性比較突出，集體活動(dòng)時(shí)愛(ài)“搗亂”，愛(ài)捉弄小朋友，總是被告狀。但是他也有另外的一面，比如對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)，他會(huì)全情投入；他想回到同伴中間，會(huì)趁別人不注意的時(shí)候悄悄地把小椅子放在半圈上。這是多么令人驚喜的表現(xiàn)。在和孩子們商量后，我請(qǐng)他坐到雯雯旁邊，雖然過(guò)程有些“曲折”，但是大家還是接受了他。其實(shí)每個(gè)孩子都有自尊，尤其是大班孩子的自尊心更強(qiáng)。每個(gè)孩子也都有集體歸屬感，他們?cè)敢馊谌爰w，成為集體的一員。請(qǐng)小可回到“半圈”，既保護(hù)了他的自尊，又讓他有了集體歸屬感。

●信任中改變，提供成長(zhǎng)契機(jī)

《指南》在“社會(huì)領(lǐng)域”中指出，要讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異。很多教師會(huì)選擇讓一些“好孩子”參與公開(kāi)展示活動(dòng)，因?yàn)槟菢涌梢员ＷC效果。但是，那些“不夠好”的孩子，就被剝奪了表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子心理肯定會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。由于教師的信任，小可有機(jī)會(huì)和同伴一起參與展示活動(dòng)，與教師互動(dòng)，盡情地表現(xiàn)自己，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，他參加展示活動(dòng)后也使班上其他幼兒重新認(rèn)識(shí)他、接納他、尊重他，使他能夠在集體中獲得安全感、信任感、自我認(rèn)同感，從而自我改變，自我成長(zhǎng)。

我們?cè)趲О嗟倪^(guò)程中可能會(huì)遇到許多“小可”，他們看起來(lái)和其他孩子不太一樣，但只要教師理解并接納他們的個(gè)體差異，尊重并滿足他們的需要，給予他們足夠的信任和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們就一定會(huì)融入集體，在集體的“半圈”中擁有屬于自己的位置。