李毅斌

在戶外體育活動(dòng)中，教師該如何支持與幫助幼兒進(jìn)行有效的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？下面我以幾個(gè)戶外體育活動(dòng)案例談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)

在戶外體育活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和潛能選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。教師可以在幼兒遇到困難時(shí)給予支持，以免因?yàn)楦缮娑绊懹變旱倪\(yùn)動(dòng)興趣。當(dāng)然，教師的支持必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。教師細(xì)致的觀察、正確的判斷及指導(dǎo)能夠幫助幼兒接受挑戰(zhàn)，收獲成功。

案例一：

戶外體育活動(dòng)開始了，小一班的孩子選擇了自己喜歡的運(yùn)動(dòng)器械，有跳跳球、平衡器、高蹺、蹺蹺板、皮球……我觀察到班上A、B、C三位孩子在玩平衡器，他們踏上平衡器左右蹺著，玩得特別溜。旁邊圍著的幾位孩子都羨慕地看著他們。男孩子D也想試試，但是他一腳踩上去就掉了下來，試了好幾次都沒有成功，無奈又失望。我走過去問：“需要老師扶你一下嗎？”他很高興地伸出雙手，在我的幫助下成功地踏上了平衡器，一臉的滿足。過了一會(huì)兒，我說：“我要去拿個(gè)東西，你扶著窗臺(tái)試試好嗎？”他很樂意地接受了，扶著窗臺(tái)的防盜網(wǎng)玩得很高興，還不時(shí)地看著A、B、C三位孩子。女孩子E、F、G看見了也去搬來平衡器，扶著窗臺(tái)開心地玩起來，還互相交流著。

分析：

孩子選擇什么器械是根據(jù)自己的喜好及能力而定的。男孩D很羨慕A、B、C三位孩子的成功，也很想嘗試玩平衡器，教師不留痕跡的支持讓D成功地玩上了平衡器，符合D的發(fā)展需求。接下來，教師為了促進(jìn)D的發(fā)展，用“我要去拿個(gè)東西，你扶著窗臺(tái)試試好嗎”提示他利用周圍環(huán)境來幫助自己。同伴之間的模仿學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，孩子E、F、G及時(shí)遷移了同伴的經(jīng)驗(yàn)。教師提供的小小支架產(chǎn)生了很好的教育效應(yīng)，使幼兒獲得了成功的體驗(yàn)。

二、把幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣引向深入

不同年齡段幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)上存在很大差異。小班幼兒對(duì)外界環(huán)境不是特別敏感，在利用環(huán)境上需要教師的引導(dǎo)，大班幼兒能在周圍環(huán)境中尋找適宜的材料來滿足自己的運(yùn)動(dòng)需求。如果在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中能不斷滿足自己的挑戰(zhàn)心理，幼兒將進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)軌道。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)細(xì)心觀察，及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供適宜的支持，把其運(yùn)動(dòng)興趣引向深入。

案例二：

大班幾個(gè)男孩一人拿了一個(gè)籃球，但沒拍幾下就覺得沒意思了，他們想找個(gè)地方投籃。他們四處尋找，發(fā)現(xiàn)攀登架上有三個(gè)排成豎列的圈，便試著往里投球。他們?cè)酵对接信d趣，不斷挑戰(zhàn)新的高度。我決定在攀登架的最高處裝個(gè)簡(jiǎn)易的籃筐，既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以滿足幼兒的投籃興趣和需要。

分析：

當(dāng)環(huán)境中沒有籃筐時(shí)，幼兒會(huì)自己尋找“山寨籃筐”來滿足自己的投籃興趣。但是，如果教師沒有關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)，提供適宜的支持，幼兒的興趣就會(huì)隨著挑戰(zhàn)性的減弱而減弱，并隨之消失。可見，為幼兒提供適宜的環(huán)境和材料是支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效方式。教師就地提供的一個(gè)簡(jiǎn)易籃筐巧妙地支持了幼兒發(fā)展投籃技能的需要，促使幼兒在原來的基礎(chǔ)上努力提升。

三、促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)思維的發(fā)展

在戶外體育活動(dòng)中，適宜的語(yǔ)言能起到引領(lǐng)作用，為幼兒指明解決問題的方向，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)思維的發(fā)展。

案例三：

在大班戶外體育活動(dòng)“小小坦克兵”中，教師出示一輛“坦克”——卷成圈兒的草席，問幼兒：“誰(shuí)能扮‘坦克兵把坦克從這頭開到那頭？”一個(gè)幼兒上來嘗試。只見他鉆進(jìn)“坦克”奮力向前開，但出現(xiàn)了很多問題。教師便引導(dǎo)幼兒討論：“他開‘坦克出現(xiàn)了什么問題？有什么困難？”觀看的幼兒說：“草席總會(huì)掉?！薄伴_得很慢?！薄疤箍俗卟恢?。”……開“坦克“的幼兒說：“草席總會(huì)掉，看不見前面的路?！苯酉聛恚處熥屓嘤變憾既ラ_“坦克”：“你們有什么辦法讓草席不掉，并讓‘坦克走直線？”孩子們充滿好奇地投入游戲，玩著玩著，出現(xiàn)了兩人合作的玩法：一個(gè)開“坦克”，一個(gè)扶著草席，實(shí)現(xiàn)了讓“坦克”前行的目標(biāo)。教師于是召集孩子們觀摩：“他們的玩法有什么特點(diǎn)？如果你們還有什么好方法，可以再去試試?！苯酉聛?，教師投放不同規(guī)格的草席，并提出：“這兒有大小不同的‘坦克，大家可自己選擇著玩，看誰(shuí)的玩法和別人不一樣?！焙⒆觽冏灾鬟x擇材料玩起來，探索著不同的玩法。有的五人一組，其中三人一隊(duì)開‘坦克，兩邊各一人扶著；有的三人合作，一人開‘坦克，兩側(cè)各一人扶著……在活動(dòng)后的交流分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒討論總結(jié)：“你們是用什么方法讓草席不掉、讓‘坦克走直線的？”大家爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受，解決問題的辦法也豐富多樣。

分析：

在活動(dòng)“小小坦克兵”中，開坦克游戲富有挑戰(zhàn)性，特別適合大班幼兒。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言提示簡(jiǎn)練、清晰、指向明確，一步一步地引導(dǎo)幼兒探索解決問題的辦法。如“你們有什么辦法讓草席不掉，并讓‘坦克走直線”，這涵蓋了運(yùn)動(dòng)思維發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等多方面的價(jià)值。在探索玩法的過程中，幼兒的合作意愿不是教師給予的，而是幼兒解決問題的需求。孩子們通過嘗試得出了解決問題的方法：兩側(cè)有人扶著草席可解決讓草席不掉的問題，用語(yǔ)言配合可實(shí)現(xiàn)讓“坦克”走直線的目標(biāo)，不同的合作方式可以獲得不同的活動(dòng)體驗(yàn)。

總之，在幼兒的戶外體育活動(dòng)中，教師的作用是觀察幼兒的需要，判斷其發(fā)展水平，并給予適宜的支持，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。