甘榮英

地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。因?yàn)橹挥写偈箤W(xué)生形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，也才能真正促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

一、地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展階段

課堂是地理思維的主要訓(xùn)練基地?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認(rèn)為整個課堂主要由 控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學(xué)生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學(xué)的過程實(shí)際上就是信息傳遞的 過程，而學(xué)生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產(chǎn)生的。

1.地理信息接收階段的思維內(nèi)涵

課堂教學(xué)中的地理信息是科學(xué)家經(jīng)過取證、教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)確立的信息系統(tǒng)，它的背景是 整個地理物像系統(tǒng)，具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點(diǎn)。依據(jù)地理信息的這些特點(diǎn)，信息接收階段 的中心任務(wù)就是對知識的理解。其思維內(nèi)涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察，再造地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上，加深對地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力；②抽象思維，即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化以及系統(tǒng)化的思維。

課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現(xiàn)。另外，作為控制系統(tǒng)的教師，也 是地理信息的主要貯存者。教學(xué)的過程要求教師必須要把貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)。即利用語言、投影 片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如果地理信息是未經(jīng)轉(zhuǎn)化的，那么只能造成照本宣科式的講解，整個教學(xué)過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)，這是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生 思維能力的起點(diǎn)。不論是文字信息，還是圖像信息，我們都可以按信息轉(zhuǎn)化模式教學(xué)。

2.地理信息貯存階段的思維內(nèi)涵

我們常說，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次：一是對地理知識、原理和地理規(guī)律的識記；二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記，理解就失去了意義。同時，理解的目的之一就是為了識記。因此，有關(guān)地理知識和地理技 能在識記方面的技巧，理應(yīng)受到教師的重視。

3.地理信息輸出階段的思維內(nèi)涵

學(xué)生應(yīng)用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程，并在“憶”的基礎(chǔ)上促使地理知識和技能的遷移。從教學(xué)過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和檢測的過程。

課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進(jìn)，互為基礎(chǔ)的，而且每個階段對學(xué)生思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都不同。另外，在信息的運(yùn)用中，對檢測的結(jié)果應(yīng)該及時進(jìn)行反饋，一旦發(fā)現(xiàn)與存 貯系統(tǒng)中有不相符合的地方，則應(yīng)立即予以糾正。

二、地理思維的途徑和思維類型

抽象思維和形象思維主要是從性質(zhì)上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進(jìn)行簡 單的分類，以便在教學(xué)中能夠科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比較。

2.縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學(xué)習(xí)。

3.聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結(jié)論。例如做選擇題。

4.發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何治理水土流失？”這一思維過程即屬發(fā)散思維。

5.跳躍性思維。面對一個信息源時，還可以對具有相同屬性的信息源進(jìn)行聯(lián)想，以求其對本信息源的理解 和擴(kuò)展。前者主要指知識的遷移，后者主要是地理知識的歸納和總結(jié)。

6.逆向思維。上述各種思維方式，在一定程度上都呈現(xiàn)出一種互動、互補(bǔ)的關(guān)系，稱為思維的逆向性。這種思維在地理教學(xué)中是很常用的。

7.空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求教師必須調(diào)動一切教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生形成正確的、科學(xué)的地理思維。

三、教師在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力中的作用

1.通過對信息輸出的控制使思維有序

學(xué)生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當(dāng) 學(xué)生具備了一定的知識層次和結(jié)構(gòu)時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些 理論，信息傳遞中的“序”是相當(dāng)關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應(yīng)層層展開，層層遞進(jìn)，做到有條有 理，層次分明。

2.通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力

在課堂教學(xué)中，教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實(shí)際情況，對學(xué)生的啟迪和教育作用也愈大。從這個角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進(jìn)一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。針對學(xué)生思維發(fā)展的階段和內(nèi)涵，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使地理教學(xué)避免僵硬的套路、呆板的表述，對學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展是至關(guān)重要的。

3.通過對信息流向的確定使思維有目標(biāo)

人的思維是具有一定的方向的，方向愈明確，思維的積極性愈高。課堂中對學(xué)生“注意”等心理品質(zhì)的關(guān)注，就反映了這種要求。但是，單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是不夠的，教師所展示的信息源對學(xué)生的吸引程度，才是思維有方向的關(guān)鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標(biāo)教學(xué)法”，就是一個很好的嘗試。

4.通過對信息反饋過程的平衡，使思維有結(jié)果

目前教育界對過程教學(xué)提得比較多，對結(jié)果教學(xué)則表現(xiàn)出一定程度的冷漠，這是幾十年來“應(yīng)試教育”所帶來的惡果。其實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生看到自己的思維之果時，才有可能激發(fā)起再學(xué)習(xí)的欲望，而信息的流向不可能只有輸入階段和貯存階段，還必須要有輸出階段。三方面缺一不可，作為教師，應(yīng)該摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對課堂教學(xué)中的信息檢測和反饋過程進(jìn)行控制，具體表現(xiàn)在對提問的評價、對練習(xí)的設(shè)計和對形成性測驗(yàn)的 評價上，只有這些評價，才能使教學(xué)達(dá)到一定的平衡，并在此基礎(chǔ)上，再迎接新的不平衡和平衡。教學(xué)過程的 這種從不平衡——平衡——不平衡——平衡的發(fā)展，就是思維不斷得到訓(xùn)練、加強(qiáng)的發(fā)展軌跡，直至真正的形成。