何伶俐

朗讀是語文閱讀教學(xué)的根本，是課文解讀的“催化劑”，是學(xué)生感悟文本的“橋梁”。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。朗讀不但要重閱讀質(zhì)量，同樣也要注重讀的形式與方法。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀藝術(shù)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面進(jìn)行了歸納，供大家學(xué)習(xí)交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀出神采

朗讀不能簡單地照本宣科，而是要以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn)。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在朗讀品味中提升對課文的理解，讀出文章該有的基調(diào)和神采。

1、以導(dǎo)語為“拐棍”。小學(xué)語文的許多課文，內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)。為了吸引學(xué)生的注意力，把握文章的基調(diào)，在教學(xué)中，教師可用飽含深情的語言描述情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，讀出味道。如教學(xué)《所見》前兩句時，教師動情地描述：同學(xué)們，快瞧！小牧童騎著黃牛一搖一晃地過來了，他是多么悠閑自在啊！……優(yōu)美生動的導(dǎo)語，一下子讓學(xué)生觸摸到詩的意境，帶上了滿懷的輕松愜意，讀起古詩來，自然、自在、優(yōu)哉、樂哉！

2、以音畫為“翅膀”。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，因而在閱讀教學(xué)中結(jié)合插圖，伴奏恰當(dāng)?shù)囊魳?，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能充分調(diào)動和發(fā)揮多種感官的作用，對體會文章主旨、動情朗讀有著很大的幫助。如《靜夜思》，課文中的插圖形象地體現(xiàn)了詩句內(nèi)容，教學(xué)時，我出示課文的這一插圖，配以“大珠小珠落玉盤”的曲子，學(xué)生沉浸在外出游子靜夜思鄉(xiāng)的境界中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐朗讀，聲中融景，景隨聲出，讀出了內(nèi)涵、讀出了感情。

3、以背景為“紐帶”。文章是作者思想感情的流露，而作者的思想感情又與當(dāng)時的時代背景和作者的經(jīng)歷密切相關(guān)。教學(xué)中，如果能適時、適度地引入背景資料，就能引導(dǎo)學(xué)生更好地走近作者，走入意境，領(lǐng)悟文章精髓。如教學(xué)《秋思》時，我先出示詩人的圖像，讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生猜猜詩人多大年紀(jì)了。在學(xué)生感受到詩人的蒼老后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：知道詩人客居他鄉(xiāng)多少年了嗎？而后，教師動情介紹詩人背景資料。創(chuàng)作這首詩的時候，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。如此一來，學(xué)生感同身受，心一下子融入了詩境，讀起文章來也就有滋有味。

二、摘句串文，讓學(xué)生讀通脈絡(luò)

小學(xué)語文教材中許多課文都有點(diǎn)睛之筆，如總起句、總結(jié)句、過渡句等。在教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生找到這些關(guān)鍵句，并將其串聯(lián)起來朗讀體會，再與課文思路、中心思想有機(jī)揉合組織教學(xué)，就可化繁為簡，直達(dá)教學(xué)。如教《秋天的雨》一文時，在文章構(gòu)段方面極富特色，前幾段都是“總—分”結(jié)構(gòu)，最后一段是對全文的總結(jié)，教學(xué)時，首先出示每個自然段的第一句：“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”然后引導(dǎo)學(xué)生與課文對照，一遍遍地誦讀，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。有的學(xué)生體會到這五句話連起來就像一首小詩，像一首贊美秋天的詩。有的發(fā)現(xiàn)了每一句話就是每段的首句，每段的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的，有的發(fā)現(xiàn)了最后一句是對全文的總結(jié)……如此，依據(jù)教材自身的特點(diǎn)“摘句串文”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、比照中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段規(guī)律，并借以了解文章的表達(dá)順序，輕松地理清文脈，同時為學(xué)生感受秋天的美奠定了情感的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生積累富有意蘊(yùn)美的散文語言的熱情，實(shí)現(xiàn)了朗讀與理解的完善結(jié)合。

三、激情引讀，讓學(xué)生讀活形象

引讀作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)核、感受人物形象，極具鼓動性和感染性。在教學(xué)中，教師若能在品味課文的基礎(chǔ)上，尋求適切的引讀點(diǎn)，激情引讀，就能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升，真正實(shí)現(xiàn)與課文的對話，達(dá)到文與意的真正融合。如《魚游到了紙上》第四自然段中的“靜靜”一詞，看似簡單，但簡單中包含著深意。它看似平常，然而平常中孕育著內(nèi)涵。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解什么叫“靜靜地看”。學(xué)生們很快講出了“靜靜地看”就是一心一意的看、聚精會神地看。接著，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文想想，青年人靜靜地看了多久？學(xué)生們讀懂了青年“他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。還有的同學(xué)說青年看魚堅持了六十多天，很不簡單。在有了初步的感受以后，我進(jìn)一步引讀。如此，緊扣“靜靜”一詞，理解意思、聯(lián)系下文、創(chuàng)設(shè)情境、逐層引讀、感受形象、體會感情，水到渠成，潤物無聲，做到了抓住一個詞，引讀一段文，感受一個人。通過激情引讀，真正讓課文人物形象活起來了。