李妍桃

作文是初中語文教學中基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，其在中考語文考試中占有極大的分值，使其成為語文教學中的重點。同時，在新的教育理念下，作文教學還可以提高學生的文字表達能力、邏輯思維能力等綜合能力，還能夠進行情感教育。

基于此，本文在此對初中語文作文教學現(xiàn)狀問題進行探究，以期能夠為眾多初中語文教師提供有益的參考與借鑒。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀問題

（一）語文功底不扎實。在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。但是有的老師將之解讀成削弱基礎(chǔ)、淡化知識，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學甚少提及，有的教師甚至認為搞這些基礎(chǔ)教學就顯得落后、過時。在農(nóng)村，部分教師本身理論知識不夠系統(tǒng)，語言功底相對較差，也沒有養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習慣，本身缺乏一定的作文能力，在作文課的教學中，很難對學生有作文方法的指導。其次，學生作文不是從書寫真實的人生感受，或是對生活現(xiàn)象的褒貶出發(fā)，更不是從提高寫作技巧，寫作能力出發(fā)，而當作于完成一次寫作任務(wù)，至于質(zhì)量如何很少有學生能顧及到。

近幾年來的青年教師，在校期間的學習，未能對知識融會貫通，遇到問題也是只知其然，不知其所以然，難以做到全盤的、靈活的思考和處理。一部分中老年教師，本應(yīng)是教學的中堅力量，卻由于繁瑣的其它事務(wù)，荒于知識的更新，沿用著陳舊的知識理念。他們在作文教學中，帶有一定的盲目性，功利性，缺乏長遠的思考。為此我們大力倡導教學中的學習，向教師推薦具有人文性，科學性的書籍。在學習中更新觀念，更新知識，提高自身文化素養(yǎng)，營造一支群體的，具有協(xié)同合作意識、競爭意識、創(chuàng)性意識的語文教師隊伍。

（二）學生真實的感受較為欠缺

另一方面，在實踐閱卷的過程中能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，大部分學生在作文中表達的情感都相當淺顯沒有真情實感。換句話說，學生的作文較“假”.

究其原因而言，同樣是為了提高學生的成績，教師在初中語文作文教學中往往要求學生使用華麗的辭藻和大量的素材對作文進行填充。甚至一些教師在作文教學中明確規(guī)定學生必須在一篇作文中使用幾種修辭手法和幾條素材。

在這種背景下，學生為了達到教師的要求只能對素材進行生搬硬套。因此，學生的作文雖然較為華麗，但卻缺少學生的真情實感，這也使得學生的寫作能力無法突破，也無法在寫作中表達自己的情感。

（三）缺乏寫作興趣。隨著社會生活節(jié)奏加快，社會信息的豐富，網(wǎng)絡(luò)化語言已經(jīng)影響了許多人，從而淡化了對語文的興趣：首先是觀念落后，教師用舊有的模式來教學生，不能適應(yīng)變化了的新形式；其次是學生基礎(chǔ)差，學習興趣不高，作文純屬敷衍了事，沒有用心去寫；學生討厭作文，不再像以前的學生把寫日記、周記看作是自我鍛煉，自我提高的好方式，對寫作缺乏興趣?，F(xiàn)在最普遍的現(xiàn)象就是有些學生平時能說會道，平時也總喜歡用當下最流行的一些詞匯“郁悶”“糾結(jié)”“宅”，但是要他們以此來寫一篇具體的文章，寫出自己的真實情感，他們卻又無從下手。在以前的作文教學中，老師中規(guī)中矩地教導學生，不能越雷池一步。首先要寫提綱，然后打草稿，最后寫作。學生的一篇作文，要經(jīng)歷好些環(huán)節(jié)：老師先解題，告訴學生應(yīng)怎樣寫，不能怎樣寫，這實際上束縛了學生的思維，使他們不能展開想象的翅膀，沒有了自由發(fā)揮的余地，限制了學生的思路；其次是學生操作，按部就班的寫提綱，打草稿，作文；老師按部就班的評改，評講。這些模式化的東西讓人生厭，久而久之，學生的創(chuàng)造性和想象力也漸漸沒有了。傳統(tǒng)的作文教學受到教師限題，限體等束縛，止于教師的評改，整個教學過程實際上是在教師的控制下進行的。許多老師總是安于現(xiàn)狀，不思進取，將寫作教學內(nèi)容作為課后作業(yè)。學生沒有選擇的余地和創(chuàng)作的機會，擺脫不了無米下鍋的困境，時間一長，便沒了自主的意識，失去了寫作的興趣。

二、初中語文作文教學問題的解決對策

（一）降低要求，培養(yǎng)興趣。

由于我校學生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。面對這一現(xiàn)狀，教師必須結(jié)合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

（二）讓學生的寫作返璞歸真

在初中語文作文教學中讓學生的寫作返璞歸真并不是一個全新的概念，而是眾多教師早已提出的發(fā)展方向。

這里的返璞歸真是指讓學生充分利用自己真實的經(jīng)歷和真實的情感體驗進行寫作，而不是過度追求華麗的辭藻和充實的素材。即使一篇充滿修辭手法和素材的文章，缺少了真摯的情感都顯得文章的空洞。

情感，是一篇文章的靈魂，要真正提高學生的寫作水平為學生的文章增分，教師就必須清楚的認識到學生的文章賦予情感的重大意義，而華麗的修辭和充實的素材只是輔助。

因此，教師應(yīng)該鼓勵學生多在現(xiàn)實生活中進行情感體驗，將平時的積累工作放在日常的學習生活中。教師應(yīng)該逐步引導學生利用平淡的文字進行寫作，一定要在寫作中表達自己的真情實感，才能夠讓文字生動有靈魂。

在此基礎(chǔ)上，教師才應(yīng)該逐步引導學生使用更華麗的修辭來修飾自己的文章，但一定不能本末倒置起到事倍功半的效果。

總的來說，作文教學是初中語文教學中的重點和難點。在現(xiàn)階段，初中語文教學主要存在學生的思維受到的束縛太強，以及文章缺乏真情實感的現(xiàn)狀。針對這兩點，教師首先要在作文教學推行新概念作文理念，以此放飛學生的思維。其次，教師要在作文教學中讓學生的寫作返璞歸真，要引導學生充分利用自己的真實體驗來表達自己真實的情感，以此給自己的文章賦予靈魂。