李云波

【摘要】班主任應(yīng)該是一個慈愛包容的寬恕者形象，是嚴(yán)而有度的尊長形象，是學(xué)生模仿的美好高尚的對像，是一個平等友好的特別朋友的形象。

【關(guān)鍵詞】班主任；寬恕者；尊長；美麗；朋友

雨果曾說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。心的領(lǐng)域遼闊無邊，而班主任工作就是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的平凡職業(yè)。在平凡和繁瑣之下，卻蘊含著其重大意義：傳播人類思想文化、造就社會有用人才、培養(yǎng)社會新生一代。

班主任負(fù)有如此重?fù)?dān)，怎樣才能圓滿完成？樹立班主任嚴(yán)厲而又慈愛、學(xué)識豐富的美麗形象是很關(guān)鍵的。班主任只有樹立好自己的美麗形象，才能帶好整個班集體，并通過班集體的建設(shè)，來達(dá)到教書育人的目的。

一、慈愛包容的寬恕者形象

寬容，緊承嚴(yán)厲而來，矛盾嗎？不。學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對學(xué)生的寬恕。任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對某一學(xué)生的偏見，而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。

老師的寬恕，是書山學(xué)海中溫暖的陽光。學(xué)生在成長的道路上，難免犯錯，所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，在這個時候，應(yīng)該表現(xiàn)為一種永遠(yuǎn)寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致地教育。學(xué)生為了回避犯錯后受到嚴(yán)厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學(xué)生充分認(rèn)識自己的過錯，并留心其情緒變化，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給以及時的表揚與鼓勵。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。

二、嚴(yán)而有度的尊長形象

老師這一形象向來以和藹、平易敬人而深得人心。作為一個班主任，時常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，要沒有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價，將得不償失，過于淡化距離，容易導(dǎo)致不良的后果?，F(xiàn)代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時候，學(xué)生會想盡各種理由為自己開脫，磨得老師原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若時時以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環(huán)。

俗語云“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸遇到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴(yán)厲的班主任。因為班主任身上所承擔(dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。因為這是一個班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它可是無法做到盡善盡美的。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。

三、美好高尚的標(biāo)志性形象

班主任是集體的一份子，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。

學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會的學(xué)生，知識的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。這僅僅是因為：在求知的道路上，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著這一個單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點或弱點，因為“金無足赤，人無完人”，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個標(biāo)志性的形象。因為一個普通的個體是誰也無法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程，是德行之列，為人師者，本也應(yīng)以此為先。

在人際交往中，初次見面留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在社會心理學(xué)中，被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都不容忽視。不是任何人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每個人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。當(dāng)然，班主任老師還得有淵博的知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，得體的言談舉止……

其實，之所以要全力塑造好這個美好高尚的標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欽佩或欣賞的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著的美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

四、平等友好的特別朋友形象

既為“朋友”，便不離善意的相處。所謂“特別”，便是比與學(xué)生同齡的朋友更成熟之意。一個朋友，容易讓學(xué)生親近；一個特別的朋友，才能讓學(xué)生受益終生。班主任工作中不乏與學(xué)生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，班主任更應(yīng)該做一個良好的傾訴對象?，F(xiàn)代的學(xué)生以獨生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機(jī)會并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當(dāng)感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應(yīng)的手勢體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個暢所欲言的空間。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明，因為不是每一個朋友都能達(dá)到和班主任一樣為自己出謀劃策的高度。若能讓學(xué)生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

總之，無論是寬容嚴(yán)厲，還是美麗高尚，甚或是朋友般的友好，無論站在哪種位置，都是同一的美好形象。因為，班主任用自己的真心真情打造的，便是學(xué)生最美的天堂！