張凌梅

一、活化情境、激發(fā)興趣——建構(gòu)生態(tài)課堂的保證

因此教師在進行課堂教學設計時要以學生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注周圍生活中存在的種種政治現(xiàn)象，從而打破“政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節(jié)”的錯誤觀點，讓學生對政治產(chǎn)生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的。如在教學有關(guān)儲蓄存款和商業(yè)銀行的內(nèi)容時，教師可以對商業(yè)銀行的業(yè)務設計了一個小討論：商業(yè)銀行是如何“借雞生蛋”的?這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養(yǎng)學生分析問題的能力，我設計了幾個小問題：1.商業(yè)銀行從哪里“借雞”?2.商業(yè)銀行如何讓“雞”“下蛋”?這兩個問題的設計極大地培養(yǎng)了學生分析問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極主動的思維活動，使學生在思索中茅塞頓開。

二、小組合作探究學習——建構(gòu)生態(tài)課堂的抓手

方法決定效率，最好的學習方法是“為教而學”。美國學者愛德加?戴爾的學習金字塔理論認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容。“小組討論”方式可以記住50%的內(nèi)容；“做中學”或“實際演練”，可達75%；“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%。學生是學習的主體，學生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學得來的和合作學習得來的知識。因此，在學習中，教師應大力提倡小組合作學習和小組互助學習，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方法，讓學生由被動聽轉(zhuǎn)到主動學。對于建構(gòu)政治課的生態(tài)課堂而言，我們必須改變現(xiàn)行的教學模式，根據(jù)學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。這樣不僅可以有效地降低學困生的學習焦慮程度，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心，還可以培養(yǎng)學困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學生的能力素質(zhì)也是要認真考慮的因素。有的學生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發(fā)展，還有利于各學習小組之間公平競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識，調(diào)動學生的學習積極性。

三、培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力——建構(gòu)式生態(tài)課堂的目標

知識產(chǎn)生能力，能力提升素質(zhì)。高效的生態(tài)課堂要求在教學過程中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。然而，在傳統(tǒng)的政治課堂中，那些要求學生死記硬背的教育教學方法只能讓學生記住“一堆雜亂的材料”，這就使得學生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導致許多學生對政治課完全失去了學習興趣。那么，如何有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力呢?這就要求教師在課堂教學中要經(jīng)常啟發(fā)學生思維，提高學生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創(chuàng)造問題環(huán)境，恰到好處地設置疑問，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極主動的思維活動，促進學生在思索中解決問題。如，在復習《企業(yè)和勞動者》這一課時，我就結(jié)合今年3.15的主題“共筑誠信有你有我”，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1.我們周圍你知道的企業(yè)有哪些?你能舉出哪些企業(yè)不誠信的事例?2.分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?3.應如何解決企業(yè)的不誠信現(xiàn)象?學生通過小組交流討論能對發(fā)生在身邊的不誠信現(xiàn)象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預期的目標。總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學方法，創(chuàng)造學生活動的條件，給學生活動的空間，以問題為中心，以學生活動為把手，精心設計，活化課堂，讓學生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到建構(gòu)高中政治高效生態(tài)課堂的目的。

四、高中政治優(yōu)質(zhì)課生成策略

3.1對教學設計進行優(yōu)化。3.1.1教學目標的優(yōu)化：一是對三維目標要相結(jié)合還要有側(cè)重，三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，課堂教學的三維目標是統(tǒng)一的，在這樣的總思想指導下，對不同的教學內(nèi)容、教學條件進行具體分析，以某個目標的達成為主進行有針對性有偏重地選擇，其他目標的達成為輔，講求實效重點突出；二是制定分層的學習目標，依據(jù)學生的認知規(guī)律、發(fā)展的需要和實際的能力，對學習目標進行合理的分層的設計，使教師清楚教的內(nèi)容、方法，不同的學習路徑和難度。3.1.2優(yōu)化問題設計。教師對問題的設計要體現(xiàn)出幾個特性：目的性，教師在課堂教學中的設問要緊扣教學目標，突出重點突破難點；啟發(fā)性，有啟發(fā)性的問題能夠使中學生的注意力得到集中，發(fā)揮學生的主動性激起探究欲望，對知識融會貫通獨立思考；趣味性，問題帶有趣味性可以引起學生的好奇心，使學生在抑制的狀態(tài)中激奮出來；適當性，對于問題的設定，應該有適當?shù)臄?shù)量以及適當?shù)碾y度；系統(tǒng)性，問題之間要有難易深淺的梯度，還要有內(nèi)在聯(lián)系，保持連貫性、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。3.2教學方法的優(yōu)化。有三種教學方法，分別是：行政式教學方法、解放式教學方法、促進式教學方法，三種方法各有利弊，教師要綜合使用這三種教學方法。3.3教學過程的優(yōu)化。一是對教學課堂提問進行優(yōu)化，要做到抓住興趣點提問、對疑難點提問、對矛盾點提問、抓住發(fā)散點提問、對關(guān)聯(lián)點提問；二是教師對課堂反饋的優(yōu)化，應做到教師候答時要有足夠的停頓時間、對學生的回答要有鼓勵又中肯的評價、對學生的作答能提出有必要的高質(zhì)量追問。