周紅

21世紀(jì)人類步入到信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使得傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的潮流，教育改革勢(shì)在必行。教育改革主要是課程的改革，其涉及到課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等多方面內(nèi)容。課堂是整個(gè)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是課程實(shí)施的主要陣地，是課程改革的重中之重，所以新課改課堂實(shí)施過(guò)程中教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變理所當(dāng)然是關(guān)鍵。新課程的教師觀強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和指導(dǎo)者，但教師要“走”在學(xué)生的后面；新課程學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，要“走”在教師的前面，要主動(dòng)預(yù)學(xué)，而學(xué)生又受到自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制，要想讓學(xué)生在課前先學(xué)，就需要提前“引導(dǎo)學(xué)生”學(xué)習(xí)，理念支配行動(dòng)，在這種理念的指引下，教師開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案或者錄制微視頻，并結(jié)合微視頻編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和“導(dǎo)學(xué)案”有何區(qū)別呢?二者之間有何異同呢? 為了研究二者的異同點(diǎn)，我們首先要知道什么是導(dǎo)學(xué)案、什么是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式；所謂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是以微視頻為載體，將知識(shí)以問(wèn)題和任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種預(yù)學(xué)材料。

對(duì)于二者異同點(diǎn)，筆者嘗試從如下幾個(gè)方面對(duì)比分析：

1 導(dǎo)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相同之處

1.1 有明確的任務(wù)和目標(biāo)。二者都有明確的目標(biāo)、任務(wù)和信息反饋，只不過(guò)，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)一節(jié)課完整目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)，一般設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是三維目標(biāo)，給出的任務(wù)以預(yù)習(xí)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)，而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一般給出的任務(wù)，是將所要求掌握的知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生完成好任務(wù)，知識(shí)就掌握了。

1.2 注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二者的主要設(shè)計(jì)都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂先兩側(cè)延伸，努力實(shí)現(xiàn)新課程理念中“先學(xué)后教”的目標(biāo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面都起到了很大的作用。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)。

1.3 注意課堂教學(xué)測(cè)試反饋。導(dǎo)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單都有一定的自測(cè)，教師通過(guò)學(xué)生自測(cè)可以獲得大量的有關(guān)學(xué)生自學(xué)情況的反饋信息，經(jīng)過(guò)加工、處理和分析，可以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力的掌握情況、提高程度及存在的不足及其原因，進(jìn)而可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，使教學(xué)活動(dòng)得以改進(jìn)和提高，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

1.4 二者都注意對(duì)課堂的預(yù)告。二者使用都是學(xué)生在課前完成，學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”或者“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的同時(shí)，也就知道了下節(jié)課學(xué)習(xí)探究的主要任務(wù)，這樣可以使得課前和課堂順暢的鏈接，從而提高課堂效率。

2 導(dǎo)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不同之處

2.1 在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上有區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案是顯性的，強(qiáng)調(diào)教師中心地位。導(dǎo)學(xué)，從字面上就可以看出教師依然走在學(xué)生的前面，教師“導(dǎo)”著學(xué)生學(xué)，其實(shí)這并不完全符合新課程的課堂改革理念，新課程要求教師要走在學(xué)生的后面，要跟著學(xué)生走，先讓學(xué)生試著去解決問(wèn)題，如果確實(shí)解決不了，教師才可以助其一臂之力，導(dǎo)學(xué)案是教師事先將設(shè)計(jì)好了的版塊目標(biāo)交給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性不如自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用好。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是隱性的，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上面沒(méi)有顯性的、明確的“導(dǎo)”學(xué)，而實(shí)際上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上面給出的任務(wù)，就是在悄無(wú)聲息地引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)一般需要結(jié)合微視頻等同時(shí)展開(kāi)，任務(wù)沒(méi)有像導(dǎo)學(xué)案那么明確，因而學(xué)生自主的空間比較大，教師是“站”在學(xué)生的背后，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，突顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，感覺(jué)這個(gè)任務(wù)是自己的，就會(huì)形成一種自我解決問(wèn)題的意識(shí)，教師的“導(dǎo)”學(xué)雖然沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，但卻滲透在整個(gè)過(guò)程中。

2.2 在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求上有區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案在對(duì)學(xué)生的要求上重視教學(xué)行政管理，“導(dǎo)學(xué)案”一般都有主備人（編制人）和審核人，反映的是集體備課、審核人負(fù)責(zé)制，具有明顯重行政管理的色彩?！叭蝿?wù)單”是給學(xué)生使用的，有主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等，沒(méi)有任何行政管理痕跡，具有人性化色彩。只是在“任務(wù)單”的“學(xué)習(xí)指南”中有一條“學(xué)習(xí)方法建議”，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的理念。至于學(xué)生是否按照教師的方法從事學(xué)習(xí)，則完全由學(xué)生根據(jù)自己的情況自主決定，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里。

從編寫過(guò)程上這種行政管理的色彩也有所體現(xiàn)，比如一份導(dǎo)學(xué)案的形成，首先需要一位或者幾位骨干教師的編寫，然后再經(jīng)過(guò)備課組長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)的審核，最后才能夠印刷發(fā)給學(xué)生使用，而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單其實(shí)也有這類似的學(xué)習(xí)板塊，但是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單隱去了行政化的痕跡，充分注意到了師生有[JP3]別，強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)而不會(huì)將編寫人和審核人等信息寫入任務(wù)單。

2.3 二者的使用對(duì)象不同。導(dǎo)學(xué)案既是課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用，又是教師課堂教學(xué)的有力材料，所以導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象具有雙重意義，是學(xué)生預(yù)習(xí)和教師授課的主要依據(jù)，而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單使用對(duì)象比較單一，就是為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的，所以，特別突出學(xué)生的主體地位。

2.4 二者任務(wù)難易程度上有差別。導(dǎo)學(xué)案任務(wù)比較復(fù)雜，雖然由若干板塊組成，但是整體上來(lái)講有點(diǎn)像試卷、習(xí)題比較多，其中必不可少的就是典型習(xí)題、課堂檢測(cè)等，而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源配合使用的，它是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，雖然自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也可能會(huì)編寫部分測(cè)試的內(nèi)容，但是任務(wù)單的主流還是重在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2.5 編寫形式上有區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、典題訓(xùn)練、精講點(diǎn)撥、歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、作業(yè)布置（鞏固案）等幾部分組成，其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識(shí)生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，一般包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。任務(wù)設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心，是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題任務(wù)的能力。

2.6 信息反饋上有一定的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案一般在課前下發(fā)，教師提前回收，并逐一檢查學(xué)生的完成情況，收集匯總反饋信息并對(duì)信息加以處理，以便于課堂教學(xué)使用，因此，導(dǎo)學(xué)案的信息反饋不具有個(gè)體及時(shí)性，不能夠在學(xué)生完成的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)體的實(shí)時(shí)監(jiān)控，而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及微視頻使用，教師編寫的任務(wù)預(yù)存于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在完成任務(wù)單所提供的任務(wù)的同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)完成任務(wù)的較慢或者遇到困難，教師可以及時(shí)提供幫助。

總之，二者都是新課程改革中的產(chǎn)物，都是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開(kāi)展高效課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架，但是，相比之下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單更具開(kāi)放性，將是未來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。