王春仁 計紅 李士澤等

摘要 結(jié)合近幾年黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開展研究性教學(xué)的情況，對研究性教學(xué)在該專業(yè)開展的意義、條件及存在的問題進行了分析。認為將研究性教學(xué)方法引入到動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué)；動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；專業(yè)課程；應(yīng)用

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）08-02510-02

基金項目 黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目（JG2012010464）；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2013年教學(xué)研究課題；黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目（黑教高[2010]125號）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GBB1213006）。

作者簡介 王春仁（1965- ），男，黑龍江木蘭人，教授，博士，從事教學(xué)管理和獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的教學(xué)與科研工作。

收稿日期 20140218

研究性教學(xué)是基于問題的一種教學(xué)方式，它是以先進的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生共同參與互動為手段，以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重的新型教學(xué)模式。這一模式實現(xiàn)了3個方面的轉(zhuǎn)變：由重傳授知識向重培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變[1]。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是一所地方本科農(nóng)業(yè)院校，50多年的辦學(xué)經(jīng)驗形成了其鮮明的辦學(xué)特色，發(fā)展成為以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學(xué)。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是該校建立最早的專業(yè)之一，為國家級特色專業(yè)、省級專業(yè)綜合改革試點及省級重點專業(yè)。近年來，學(xué)校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)順應(yīng)社會對人才的需求，積極推進教育教學(xué)改革，把研究性教學(xué)的實施和開展作為專業(yè)教學(xué)改革的主要措施之一，取得了較好的成績。筆者結(jié)合近幾年動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開展研究性教學(xué)的情況，對研究性教學(xué)開展的意義、條件與存在的問題進行了分析。

1 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實施研究性教學(xué)的意義

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實踐性均較強的專業(yè)，它是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動物（包括家畜、家禽、寵物、野生動物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進行診斷和防治，保障動物健康的綜合性學(xué)科，其基本任務(wù)是有效地防治動物疾病，保障畜牧業(yè)發(fā)展和人類健康。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為學(xué)校優(yōu)勢品牌專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面也不斷順應(yīng)社會和時代要求，與時俱進地進行教育教學(xué)改革。近幾年，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和學(xué)生志愿，將學(xué)生分成兩個層次進行培養(yǎng)：第一層次為有志考取研究生繼續(xù)深造者，這類學(xué)生按研究型人才進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力；第二層次為畢業(yè)后準(zhǔn)備從事獸醫(yī)工作的學(xué)生，按應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)業(yè)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，以教材為核心，對學(xué)生實施灌輸式講解，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)簡單化為教師講、學(xué)生聽、記筆記、背課本、去考試的模式，而研究性教學(xué)則是一種學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)方式[2]。重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)視野、創(chuàng)新意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生在社會和日常生活中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，進行獨立研究和思考，使學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)設(shè)計水平和專業(yè)研究能力得到提高[3]。因此，首先在基礎(chǔ)較好的班級，即在第一層次班實施研究性教學(xué)，然后逐步擴展到整個專業(yè)。實施兩年來，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查與督導(dǎo)反饋，發(fā)現(xiàn)實施研究性教學(xué)的課程教學(xué)效果均優(yōu)于未實施該教學(xué)方法的課程。

2 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實施研究性教學(xué)的條件

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個理論和實踐性非常強的專業(yè)，實施研究性教學(xué)不僅要求教師要有堅實的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗、科研經(jīng)歷和學(xué)科前沿知識，這就對教師提出了更高的要求。教師只有達到一定的科研水平與實踐能力，才能較好地完成研究性教學(xué)任務(wù)。

2.1 角色轉(zhuǎn)變 教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂主導(dǎo)者變成教學(xué)內(nèi)容的組織者和學(xué)生的合作者。通常需要教師采用建構(gòu)思想進行情景設(shè)計，學(xué)生在該情景中探討課程教學(xué)內(nèi)容，提出解決問題的方法，以自己的理解實施計劃；教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行指導(dǎo)和評價，鼓勵學(xué)生自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐；同時要求教師對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有一定研究基礎(chǔ)，并且能夠及時將自己的研究成果滲透到教學(xué)中，力求教學(xué)與科研相長。教師在實施研究性教學(xué)過程中，應(yīng)該把它作為一個研究過程，不僅要研究如何教，還要研究如何學(xué)，更要思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 研究性教學(xué)的組織 在實施研究性教學(xué)過程中，針對一個問題或一個情景，教師要能夠有針對性地開展教學(xué)活動，并選取適合的活動方式和流程。通常采用的流程包括：①選擇情景范圍。確定課程內(nèi)容是全部實施還是部分實施。②選取活動形式?？蛇x擇的形式有“個體獨立完成，其余學(xué)生探討分析”、“分成若干小組，組內(nèi)成員合作完成”等多種形式。③任務(wù)的分配。依據(jù)活動的形式，將任務(wù)細化并分解到個人（組），若任務(wù)內(nèi)容需要組間成員協(xié)作完成，則指導(dǎo)小組進行二級分工，共同完成任務(wù)。同時還要進行教學(xué)任務(wù)的背景需求分析，所提出的教學(xué)任務(wù)是需要查閱大量資料，進行文獻綜述或問題解釋，還是依據(jù)實驗產(chǎn)生結(jié)果進行比較分析等。

2.3 研究性教學(xué)問題設(shè)計 根據(jù)所教授課程，精心挖掘研究性素材，設(shè)計研究性教學(xué)的具體問題。設(shè)計研究性教學(xué)的問題，可以采用“以點帶面”的方式，即從某一知識點出發(fā)，將關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容聯(lián)系到一起，突出培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和演繹論證能力。如在動物生理學(xué)課程中可以提出如下問題：“尿液是怎么形成的呢？哪些因素可以影響到尿液的生成？什么實驗?zāi)茏C明常見因素如葡萄糖對尿液生成的影響？”。還可以從某一現(xiàn)象（實踐環(huán)節(jié)）出發(fā)，通過對該現(xiàn)象進行邏輯分析，綜合所學(xué)的課程知識，選取相應(yīng)的理論內(nèi)容，提出自己的解決方案，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和歸納能力。如在獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計以下問題：“某年雨水很大，一群放牧綿羊進入秋季后出現(xiàn)貧血、消瘦、下頜水腫等癥狀，你覺得該羊可能患了哪些寄生蟲病以及如何確診”等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率 因為研究性教學(xué)方法在一定程度上會占用更多的課堂時間，所以對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就顯得尤為重要。一是采用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性和擴展性，增加課程教學(xué)的時間和空間，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)進行有機的結(jié)合；二是優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，將部分課程內(nèi)容采用學(xué)期內(nèi)自學(xué)或終身學(xué)習(xí)的形式來完成；三是對于密切相關(guān)課程，應(yīng)對交叉的教學(xué)內(nèi)容做好分工，做到有統(tǒng)有分，層次分明，不遺漏，不贅述。

2.5 制訂合理的課程考核體系 良好的課程考核體系可以更好地發(fā)揮激勵和引導(dǎo)作用，是研究性教學(xué)得以實施的重要基礎(chǔ)。動物醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)的考核方法通常以考試為主，課堂考核、實驗考核為輔，所以學(xué)生往往容易形成應(yīng)對考試的被動性學(xué)習(xí)。在研究性教學(xué)課程的考核過程中，應(yīng)改變重結(jié)果、輕過程的考核方式，力求考核評價的全面性、全程性、過程性和發(fā)展性，降低了筆試的比例，提高了學(xué)生的課堂討論、口頭辯論與答辯、實驗課表現(xiàn)、實驗操作考核的分值比重；此外，由于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊要求，專業(yè)課，如獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)五大臨床課程都開設(shè)了一定數(shù)量的課程實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)也被作為考核的一個指標(biāo)，力求做到有效評價學(xué)生成績，以激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情和耐心。

3 存在問題

3.1 怎樣激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性 任何事物都有兩面性，研究性教學(xué)并不是一種萬能的教學(xué)模式，其自身也會存在一些不足。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在剛開始實施研究性教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生都非常開心，因為再也不用在教室里坐著聽老師“一言堂”了，自己也可以真正參與進去。但是實施一段時間，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有點懈怠，因為這種學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生進行思考，不如以前輕松，想聽課就認真聽，不想聽就放松，因此學(xué)生就有點懈怠。這個時候就需要教師幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能順利實施研究性教學(xué)。

3.2 如何建立科學(xué)合理的教師教學(xué)效果評價體系 在研究性教學(xué)實施中，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的教育目標(biāo)[4]，這就需要教師付出更多的精力?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的教師雖然很努力，但學(xué)生并不滿意。由此可見，僅僅通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查或是督導(dǎo)聽課來評價教師是遠遠不夠的，更需要同行教師、行政管理人員，甚至是用人單位的共同參與。因此，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)效果評價體系就顯得尤為重要。

參考文獻

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