臺蓮梅等

摘要 為了適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展要求，對植物保護系專業(yè)課《農(nóng)業(yè)植物病理學》教學進行改革。以全國統(tǒng)編教材為基礎，結合黑龍江省的特點和生產(chǎn)實際，體現(xiàn)普遍性和地域性特點，注重綜合能力和解決生產(chǎn)實際問題，對教學內(nèi)容組織、教學方法、教學手段等方面進行了系統(tǒng)的改革和實踐。通過幾年的探索，明顯地提高了教學質(zhì)量。

關鍵詞 農(nóng)業(yè)植物病理學；教學改革；教學質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）08-02517-02

Theory Teaching Reform of Agriculture Plant Pathology

TAI Lianmei et al

（Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract In order to adapt to the requirements of modern agriculture development， teaching of the course Agriculture Plant Pathology of Plant Protection Department was reformed. Based on unify teaching material， combined with characteristics and actual production of Heilongjiang Province， embodying the universal and regional characteristics， pay attention to the training of comprehensive ability and solving practical problems in production， teaching content， teaching methods and teaching aims were reformed. Through several years exploration， the teaching quality was improved obviously.

Key words Agriculture Plant Pathology； Teaching reform； Teaching quality； Talents culture

黑龍江八一農(nóng)墾大學提出的辦學定位是：以現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)為背景，扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務全國，面向世界，以現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)教育和研究為特色，以農(nóng)業(yè)學科為主，協(xié)調(diào)發(fā)展其他各學科，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才；層次定位是：以本科教育為主，加速發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展職業(yè)技術教育和成人教育；功能定位是：為現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設提供專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才。

《農(nóng)業(yè)植物病理學》是植物保護專業(yè)的核心專業(yè)課程，是理論與實踐緊密結合的一門應用學科。本課程的主要任務是通過對“農(nóng)業(yè)植物病理學”課程的學習和實踐，使學生知道“農(nóng)業(yè)植物病理學”的重要性，掌握農(nóng)作物病害的癥狀、病害發(fā)生的基本規(guī)律與防治的基本原理；能運用所學知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題，診斷田間作物病害并給出相應的綜合防治措施，為農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)服務。因此，根據(jù)學校的發(fā)展定位及學科的特點，在“農(nóng)業(yè)植物病理學”實踐教學改革的基礎上，對農(nóng)業(yè)植物病理學進行了深入改革，以期激發(fā)學生熱愛學科、熱愛專業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，也為社會提供綜合素質(zhì)高的應用型人才。

1 面向社會需求，調(diào)整教學內(nèi)容

1.1 課程學時重新分配

以全國統(tǒng)編教材為基礎，結合黑龍江省的特點，反映普遍性和體現(xiàn)地域性，整體優(yōu)化課程，調(diào)整課時比例，以大田作物病害為主，果樹、蔬菜病害并重，強調(diào)病害防治與無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相互關系，體現(xiàn)與時俱進的教學內(nèi)容；制訂合理的教學大綱，精簡課堂教學內(nèi)容，增設學生自學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學。根據(jù)黑龍江現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的特點，同時又兼顧省外和考研的學生需求，對教學內(nèi)容學時進行了重新分配。針對黑龍江省玉米、水稻面積不斷增加，成為第一、第二大作物，小麥、大豆面積減少的現(xiàn)實情況，將水稻病害由原來的4學時增加到6學時，玉米病害由原來3學時增加到4學時，小麥病害由原來的5學時減少到3學時，油料作物病害由原來的6學時減少到5學時，同時也對蔬菜、果樹病害的學時做了相應的調(diào)整。

1.2 授課內(nèi)容模式的改變

在課程教學內(nèi)容講授方面，原來以講全、講多、講細，按作物一個一個病害來講的“填鴨式”講解為主，學生聽、機械記筆記，現(xiàn)在側(cè)重于生產(chǎn)中作物主要病害、地方優(yōu)勢作物病害和災變性病害的詳細講解，如以水稻稻瘟病、水稻紋枯病、小麥銹病、小麥赤霉病等作為重點內(nèi)容詳細講解。對某些作物病害，不是一個一個講解，而是將發(fā)生規(guī)律相似甚至相同的病害歸為一類統(tǒng)一講述。如黑龍江省原來玉米葉部病害主要是玉米大斑病，目前葉部病害出現(xiàn)了玉米彎孢霉葉斑病、北方炭疽病、灰斑病、圓斑病等，并有加重的趨勢。這些病害發(fā)病規(guī)律相似，防治措施相同，將這些病害放在一起講解，有助于學生更好地區(qū)別這幾種病害癥狀的特點，也更好地掌握了玉米葉部病害的發(fā)生規(guī)律及防治措施。在學生掌握重點病害和一般病害的基礎上，要求學生自學一些病害。

2 教學方法的改革

2.1 課堂組織形式

問題教學法是國外醫(yī)學教育改革家Barrows教授首先提出的一種新的教學模式，是以問題為基礎的學習，即以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。其實質(zhì)是圍繞問題開展教學，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性及獲取新知識，有效運用知識解決新問題的能力[1]。

植物保護專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具有較強的分析問題和解決問題的能力。結合學校、學院的辦學理念，《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程部分內(nèi)容進行問題教學，即提出問題開展研討式的課堂教學，實現(xiàn)師生互動。例如在講玉米瘤黑粉病和絲黑穗病時，先提出學習的問題，讓學生回去看資料學習，然后將學生分成4人1組的學習小組，在課堂上給出一定的時間讓學生根據(jù)事先的學習進行討論，并解決問題。最后由老師做總結并評定成績。以提問為基礎的討論課調(diào)動了學生學習的主動性，活躍學生的思維，鍛煉學生的邏輯能力，將學生由教學對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，使學習方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探求。

2.2 案例教學

《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程開展的案例教學是把生產(chǎn)中的典型病害作為案例進行講授。在講課之前，首先提出一個與要講解內(nèi)容密切相關的病例，提出問題，然后組織學生課堂討論，讓學生提出解決問題的方法。最后，再由老師對案例材料進行剖析，揭示案例中各個現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，引導學生運用所學知識去解決農(nóng)作物病害實際問題。由于案例教學很好地體現(xiàn)了師生互動，因此激發(fā)了學生的學習熱情，引導學生進行探究式學習，提高了其分析問題和解決問題的能力。

2.3 合理利用教學手段

農(nóng)作物病害癥狀、病原物的形態(tài)是《農(nóng)業(yè)植物病理學》教學中的主要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學方法是粉筆加黑板或粉筆加黑板、掛圖講述癥狀、病原物形態(tài)特征，學生聽起來枯燥，且沒有形象感，教學效果較差。隨著網(wǎng)絡、多媒體等科學技術的發(fā)展，計算機輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學手段。多媒體課件的特點是授課信息量大，內(nèi)容豐富、形象、直觀，易調(diào)動學生的學習積極性，可提高教學效率，是現(xiàn)代教學的重要手段[2-3]。但是在實際教學過程中，許多教師完全依賴于多媒體課件，忽視了板書的利用，使多媒體教學的效果沒能很好地發(fā)揮，也造成老師機械地照著多媒體講，學生機械地聽，結果降低了學生的學習積極性。筆者在講授《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程時，將多媒體和板書相結合，對于農(nóng)作物病害癥狀和病原物的形態(tài)特征基本上利用多媒體教學，可展示大量色彩逼真和直觀的癥狀、病原物照片（許多圖片是自己田間拍攝和病原顯微攝影），使學生能準確掌握病害的癥狀特點和病原物的形態(tài)特征，比較相似病害的異同，有效地解決了掛圖不能準確、客觀地反映癥狀特點的不足，也有利于緩解內(nèi)容多、課時少的矛盾。對于一些病害循環(huán)也可利用多媒體，用病害循環(huán)圖和動畫，更形象地展示病害病原物的越冬越夏場所、傳播途徑和再次侵染。多媒體技術能把這些看不到的微觀的、抽象的理論直觀化，增強了學生的感官認識。而對于一些病害的發(fā)病規(guī)律、病害防治則利用板書。如在講芹菜斑枯病和芹菜早疫病時，將這兩種病害放在一起對比講解，先讓學生預習、查資料，上課時利用板書，并和學生互動對比列出這兩種病害發(fā)病規(guī)律的異同點，病害防治的異同點，使學生容易掌握所學知識，并激發(fā)學習興趣。

2.4 增加自學內(nèi)容

農(nóng)業(yè)植物病理學涉及大田作物、經(jīng)濟作物、蔬菜、果樹，每種作物病害種類多，而學時少。因此，教學中對典型、重要病害以講授為主，非重要病害以自學為主，這樣學生可以根據(jù)自己將來的工作需要選擇病害種類自主學習。為了方便學生自學，給學生推薦學習資料和精品課網(wǎng)站。

3 考核方法的改革

考核的目的是考查學生對所學課程的基本理論、基本知識掌握的情況，以及能否運用所學知識進行綜合分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)的閉卷考試主要考察學生對基礎知識的掌握情況，且偏重于對知識的記憶，缺乏對學生綜合能力的評價，不能達到全面測評學生專業(yè)素質(zhì)的目的。因此，為激發(fā)學生學習的主動性和提高他們的學習興趣，鍛煉學生綜合分析和解決問題的能力，在考核方式上改變了一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，采取了平時考核和期末考試相結合的考核措施，引導學生注重平時的學習積累，提高了課程教學質(zhì)量。

①平時考核占20%。主要包括出勤、平時作業(yè)和課堂提問、測驗等，考察學生分析問題及解決問題的能力。

②實驗成績占20%。實驗課是充分鍛煉學生動手實踐能力的必要過程，是學生掌握專業(yè)課的重要步驟。以往實驗成績考核以各項實驗報告來評定，計入相應的理論課成績之中，所占比例為20%。這樣的考核造成部分學生上課不重視實驗，不主動、不認真操作，而是忙于按照實驗指導和教材完成實驗報告，甚至抄襲他人實驗報告。為了調(diào)動學生的主動性，對實驗課的成績考核進行改革：實驗報告10分，實驗考試占10分，共占課程總成績的20%。根據(jù)學生對實驗內(nèi)容的了解、實驗操作的規(guī)范性，實驗結果的準確性和實驗報告內(nèi)容的正確性來評定實驗報告成績（10分）。在每次上課前，對共性問題進行總結和指正。實驗課上完后，實行考試筆答，將本期所觀察的作物病害標本給每個學生若干份，專業(yè)老師現(xiàn)場監(jiān)考，讓學生鑒定出10種作物病害名稱，按學生的答題結果評定成績（10分）。

③閉卷百分制考試占總成績的60%。通過期末考試檢驗學生對《農(nóng)業(yè)植物病理學》這門課程的理論基礎知識的掌握程度。試題題型多樣化，檢查學生掌握知識的全面性和系統(tǒng)性，以及分析問題、解決問題的能力。

4 結語

幾年的教學改革實踐表明，《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程改革能夠調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。改革措施對學生牢固掌握農(nóng)業(yè)植物病理學的基本理論，提高分析問題、解決問題的能力起著重要作用。此課程改革適合于為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的植保應用型人才。

參考文獻

[1] 陳新宇，陳代雄，沈浩賢，等.PBL教學模式在寄生蟲學教學改革中的思考[J].中國熱帶醫(yī)學，2007，7（7）：1277-1278.

[2] 蔡謹，邱德誠，柴紅.《工業(yè)微生物學》多媒體網(wǎng)絡課件的設計和實踐[J].微生物學通報，2003，30（ 6）：127-130.

[3] 鄭毅.微生物學多媒體教學的實踐與思考[J].微生物學通報，2005，32（1）：123-125.