李開(kāi)富

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，對(duì)子女上好學(xué)的期待越來(lái)越強(qiáng)烈。但農(nóng)村地區(qū)受條件的制約，薄弱學(xué)校的大量存在，與人民群眾的需求矛盾日益凸顯。農(nóng)村薄弱學(xué)校脫困方法策略的探討，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】薄弱；學(xué)校；出困；策略

農(nóng)村學(xué)校與城市經(jīng)典的成功的品牌學(xué)校相比，差距是顯而易見(jiàn)的，農(nóng)村薄弱學(xué)校之所以薄弱，實(shí)質(zhì)是資源的匱乏。農(nóng)村薄弱學(xué)校普遍存在的辦學(xué)危機(jī)有：學(xué)生生源銳減尤其是優(yōu)質(zhì)生源的外流，致使農(nóng)村薄弱學(xué)校數(shù)量與日俱增，薄弱現(xiàn)象形成惡性和固疾，短期難以改變；辦學(xué)水平和質(zhì)量整體低下，農(nóng)村很多學(xué)校由于各種因素，絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是短板，各學(xué)科質(zhì)量參差不齊；人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求與教育的現(xiàn)狀的矛盾日益突出，許多學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一時(shí)不能達(dá)到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠谕?，于是人民產(chǎn)生對(duì)教師對(duì)學(xué)校的不信任，工作中不支持，不配合，甚至拆臺(tái)，這樣學(xué)校工作如履薄冰；優(yōu)質(zhì)資源的匱乏，農(nóng)村條件的落后，不可能擁有城市一樣的各種教育資源，這樣教師知識(shí)更新周期長(zhǎng)，難以適應(yīng)教育發(fā)展的短平快；部分教師的職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響教育教學(xué)工作的整體推進(jìn)，缺乏精氣神，思想保守，觀念落后，得過(guò)且過(guò)，不求有功，但求無(wú)過(guò)，業(yè)績(jī)平平；留守兒童數(shù)量的不斷增加也制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力的輸出，許多青壯年父母外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量逐年上升，家庭教育環(huán)境的缺失，學(xué)生不良行為習(xí)慣多，管理難度越來(lái)越大，早已形成了引人注目的社會(huì)問(wèn)題。

農(nóng)村薄弱學(xué)校確實(shí)存在諸多的困境，但也面臨著許多機(jī)遇，義務(wù)教育的均衡發(fā)展，教育資源的配置向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜等。因此農(nóng)村薄弱學(xué)校要抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而上，因校制宜，從以下幾方面著手助推薄弱學(xué)校的發(fā)展：

第一、提高隊(duì)伍的執(zhí)行力。學(xué)校要可持續(xù)發(fā)展，要繼承傳統(tǒng)，統(tǒng)一思想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成特色，只有建立在領(lǐng)導(dǎo)干部和教師隊(duì)伍強(qiáng)有力的執(zhí)行力上，才可能恒久綿長(zhǎng)。反之，即便我們擁有再好的目標(biāo)與構(gòu)想、再完美的規(guī)章制度，再優(yōu)秀的戰(zhàn)略與精彩的策劃，如果得不到強(qiáng)有力的執(zhí)行，最終也只能是紙上談兵，鏡花水月，有也等同于沒(méi)有。那么，我們采取怎樣行之有效的措施來(lái)提升兩支隊(duì)伍的執(zhí)行力呢？一是要強(qiáng)化執(zhí)行者的個(gè)人執(zhí)行角色意識(shí)，樹(shù)立執(zhí)行者的個(gè)人魅力，要以敏銳的觀察力，創(chuàng)新的思維，實(shí)事求是的工作態(tài)度，勇于吃苦耐勞的工作作風(fēng)，平等待人的高尚品格，榜樣示范，敢于向老師和學(xué)生說(shuō)“向我看齊”。大力提倡“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”和“己所不欲，勿施于人；己所意欲，盡施于人”，積極倡導(dǎo)老師力爭(zhēng)做經(jīng)得起五維評(píng)價(jià)的好老師（即：家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)生喜歡、同伴佩服、領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)心、自我認(rèn)同），讓執(zhí)行者準(zhǔn)確認(rèn)知自身角色，擔(dān)當(dāng)正確的執(zhí)行角色，克服執(zhí)行乏力的現(xiàn)象。

第二、強(qiáng)化常規(guī)的落實(shí)力。抓好常規(guī)是開(kāi)展好學(xué)校管理工作的必備前提，抓好常規(guī)管理就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性，把常規(guī)抓到常態(tài)化和持之以恒，學(xué)校管理工作才能扎實(shí)有效。在學(xué)校管理中，如何強(qiáng)化常規(guī)的落實(shí)力度呢？首先要開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，力求上好。學(xué)校必須按照國(guó)家課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)安排課程、課時(shí)，不能隨意增減，要淡化主副科或者做到副強(qiáng)化，這樣方能維護(hù)學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利。其次強(qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，確立年級(jí)工作重心。七年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成，打好基礎(chǔ)，杜絕偏科；八年級(jí)均衡發(fā)展，嚴(yán)防兩極分化；九年級(jí)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，謀方法求發(fā)展，培優(yōu)抓中補(bǔ)差。其三、實(shí)行查考，抓好流程。常規(guī)工作要堅(jiān)持周周檢查，每月考核，鎖定期中、期末和中間穿插兩次教育教學(xué)情況調(diào)研這四個(gè)階段。每次考試抓嚴(yán)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是考前宣傳發(fā)動(dòng)到位，形成良好的學(xué)風(fēng)。二是考試組織到位，形成良好的考風(fēng)。三是考后分析到位，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。

第三、深化制度的文化力。要辦好一所學(xué)校，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的管理，必須有章可依，有規(guī)可循，也就是必須建立完善的學(xué)校管理制度?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，只有建立健全民主科學(xué)，公開(kāi)透明，公平公正合理的管理制度，規(guī)范了師生員工的行為，才有可能端正教育教學(xué)方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成教育教學(xué)目標(biāo)，建立良好的校風(fēng)，保證校園各方面工作和活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)。學(xué)校規(guī)章制度的建立和完善要充分考慮教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，不僅要有“德、能、勤、績(jī)”等顯性的方面，還要重視“師生獲得發(fā)展”等隱形的工作，既要有定性的指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。制度建設(shè)做到與時(shí)俱進(jìn)，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)氛圍，強(qiáng)化事業(yè)成就感，真正體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣治庸。但僅有完整的規(guī)章制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有負(fù)責(zé)將各項(xiàng)規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實(shí)的組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)是確保各項(xiàng)制度在教職工中入耳、入腦、入心，并真正起到規(guī)范校園人言行作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣也就是將學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度上升為制度文化。從而讓制度文化來(lái)促進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)，來(lái)改善校園教學(xué)風(fēng)氣、提升老師和學(xué)生的精神生活。

第四、加強(qiáng)課堂的管控力。課堂是提高質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)管控到位，使每一堂課都扎實(shí)有效，教育教學(xué)質(zhì)量的提升才有保障。事實(shí)上，我們的課堂仍然存在兩種現(xiàn)象，一種是沿用課改前的填鴨式，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，成為忠實(shí)的觀眾和聽(tīng)眾，把課堂變成了不斷生產(chǎn)出“學(xué)困生”的機(jī)器；另一種是新課改后的“自主、探究、合作”式，教師滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生的任務(wù)只需回答問(wèn)題就行了，學(xué)生不是知識(shí)、問(wèn)題的生成者，課堂看似活躍熱鬧，把課堂變成了壞習(xí)慣培養(yǎng)的教練場(chǎng)。以上兩種課堂學(xué)生的主體地位都沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，都是低效的，收效甚微。那么怎樣才能切切實(shí)實(shí)地提高45分鐘的課堂教學(xué)效益呢？筆者認(rèn)為應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的四個(gè)定位：

一是教學(xué)內(nèi)容的定位，教學(xué)和考試難度系數(shù)一般是7：2：1，課堂教學(xué)內(nèi)容就是以“7”為主，重在雙基。確保教學(xué)內(nèi)容適量適度，教學(xué)目標(biāo)具體、科學(xué)、簡(jiǎn)明、切實(shí)，課堂教學(xué)有的放矢，在組織教學(xué)、傳授知識(shí)、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有定向目標(biāo)，也有拓展延伸，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，力求取得最佳效果。

二是教學(xué)對(duì)象定位，課堂教學(xué)要瞄準(zhǔn)70﹪以上的學(xué)生，也就是要著力服務(wù)中等及后進(jìn)生。要研究學(xué)生，理解學(xué)生，掌握學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)校倡導(dǎo)教師要研究考試，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)效果。

三是衡量標(biāo)準(zhǔn)的定位，衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教會(huì)多少，掌握多少。每一位教師要確立要么不教，要交就要教會(huì)的理念。每一堂課教師活動(dòng)時(shí)間要嚴(yán)格控制在20分鐘以?xún)?nèi)，給學(xué)生留有充足時(shí)間進(jìn)行課堂目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練，教師及時(shí)批閱獲知當(dāng)堂學(xué)生掌握情況，并進(jìn)行反饋矯正，作業(yè)要學(xué)會(huì)科學(xué)地放棄，不切合學(xué)生的再好也不用，真正做到作業(yè)布置的梯度性、典型性、針對(duì)性，每堂課必須有三道及以上作業(yè)，科學(xué)合理安排學(xué)生練習(xí)時(shí)間，學(xué)生作業(yè)堂堂清，教師天天批，學(xué)校周周查，確保作業(yè)的有效性。

四是課堂防差工作定位，課堂當(dāng)中的防差重于補(bǔ)差。課堂教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不要把課堂變成培養(yǎng)差生的加工廠和教練場(chǎng)，堅(jiān)決禁止那種不管三七二十一，在課堂上大量教給學(xué)生，灌給學(xué)生，“韓信用兵，多多益善”，不考慮學(xué)生的接受程度、掌握情況，從而導(dǎo)致課堂上不斷制造出學(xué)困生的做法。同時(shí)學(xué)校也不提倡課后補(bǔ)差，既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響老師的生活質(zhì)量，結(jié)果只能是越補(bǔ)越差，收效甚微。

農(nóng)村薄弱學(xué)校要走出困境，并非一朝一夕之功，而是一個(gè)艱巨的、復(fù)雜的、龐雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。只有學(xué)校管理者和教育者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得、所感、所悟運(yùn)用于自己工作的實(shí)踐，才能找到適合自己學(xué)校發(fā)展的管理模式，形成特色，辦出人民更加滿(mǎn)意的教育，充分滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。

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[2]趙國(guó)忠《后六奇跡》南京大學(xué)出版社