利基能

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同的方面提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的效果呢？

一、設(shè)置問(wèn)題要具有趣味性

“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個(gè)人積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)知識(shí)的源動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，首先要使學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。愛(ài)恩斯坦也有一句名言：“興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?！币虼?，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有趣味性。數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的問(wèn)題和誘人的奧秘，教師應(yīng)善于利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，向?qū)W生提供思維的材料與框架。如：“兩步計(jì)算應(yīng)用題”學(xué)習(xí)后，教師以“小松鼠過(guò)冬天”為主題，設(shè)計(jì)了：有一個(gè)冬天，一只松鼠正在準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食，它第一次拾到18個(gè)松果，第二次比第一次多拾了5個(gè)，第三次比第二次多拾了3個(gè)，第三次拾了多少個(gè)？出示這道兩步計(jì)算應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算后，再以一張說(shuō)明勞動(dòng)最光榮的掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。這樣做，不僅寓樂(lè)于學(xué)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析，提高了解題能力，而且寓樂(lè)于教，使學(xué)生在愉快的教學(xué)中接受了教育。又如像劉德吳老師在教《厘米的認(rèn)識(shí)》這樣一節(jié)課，入課的時(shí)候問(wèn)：鉛筆盒里面都有什么？老師問(wèn)了一些學(xué)生身邊的事，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉的問(wèn)題，這時(shí)候把學(xué)生的興致引入進(jìn)來(lái)，就會(huì)有學(xué)生出來(lái)說(shuō)，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時(shí)候就引入到尺子這里頭來(lái)了，尺子其實(shí)就是學(xué)習(xí)厘米的一個(gè)很好的工具。此舉還把學(xué)生剛剛課間十分鐘的時(shí)候興致勃勃的，干這個(gè)事，干那個(gè)事，活動(dòng)非常充分的心拉回課堂了。

二、設(shè)置問(wèn)題要因生而異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背境和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性的過(guò)程?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)不但要關(guān)注知識(shí)本身，還需要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度等方面的不同，只有綜合考慮才能提高課堂提問(wèn)的效率。如：在教學(xué)“找規(guī)律” 單元時(shí)有一道出自同步學(xué)習(xí)的思考題：題下畫(huà)有兩個(gè)黑圓圈三個(gè)白圓圈，然后問(wèn)，按這個(gè)規(guī)律排序第20個(gè)是什么顏色？第23個(gè) 呢？在引導(dǎo)學(xué)生解答時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答題方法而是問(wèn)：“你是怎樣思考的？”這樣學(xué)生就可以各抒己見(jiàn)了。又如：學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算例題12+34-310時(shí)，出現(xiàn)了以下三種做法：

1.1/2+3/4-3/10 2.1/2+3/4-3/10 3.1/2+3/4-3/10

=2/4+3/4-3/10 =10/20+15/20-6/20 =0.5+0.75-0.3

=5/4-3/10 =25/20-6/20 =1.25-0.3

=25/20-6/20 =19/20 =0.95

=19/20

面對(duì)學(xué)生的多樣化解題方法，如果你這樣問(wèn)：“你覺(jué)得那種方法簡(jiǎn)便呢？”就會(huì)束縛學(xué)生的思維；但如果你這樣問(wèn)“你怎么看待這三種方法？”就有機(jī)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們的心聲了。

三、設(shè)置問(wèn)題要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)在點(diǎn)子上

特級(jí)教師于漪指出：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生的浪花，或者像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住?！痹谝惶谜n中，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)探索的空間，如果教師一問(wèn)到底，問(wèn)過(guò)多，過(guò)頻，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。那么，如何使課堂提問(wèn)更有效呢？例如，“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)概念比較抽象，教學(xué)時(shí)就不能直接給出“分?jǐn)?shù)”的定義，而應(yīng)理解概念中的關(guān)鍵詞“單位1” 和“平均分”?？梢?jiàn)這節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題就是什么是“單位1” 和“平均分”？可以通過(guò)大量列舉學(xué)生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實(shí)例，如平分一個(gè)圓、一條線段、6個(gè)梨、8個(gè)玩具、一張紙等，來(lái)說(shuō)明“單位1” 和“平均分”，然后引出“分?jǐn)?shù)” 這個(gè)概念就水到渠成了。

四、設(shè)置問(wèn)題要有啟發(fā)性

啟發(fā)即激勵(lì)引導(dǎo)，目的在于使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索，自覺(jué)地獲得知識(shí)。所以教師在提問(wèn)是前不僅要熟悉教材，而且還要熟悉學(xué)生，所提出的問(wèn)題必須能啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生的思路受阻塞時(shí)，在學(xué)生的思維難以啟動(dòng)時(shí)，在學(xué)生渴求而不可得時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生指明思維的方向，提示思維的線索，使學(xué)生能夠愉快的、自覺(jué)的分析問(wèn)題，主動(dòng)去獲得知識(shí)和鍛煉能力。例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師先出示幾道除數(shù)是兩位數(shù)的除法式子，然后提問(wèn)：“這些題與以前學(xué)習(xí)的除數(shù)是一位數(shù)的除法的不同點(diǎn)在哪里呢？那么，你能運(yùn)用舊知識(shí)算出來(lái)嗎？”經(jīng)過(guò)這種以舊知識(shí)作鋪墊，巧妙的啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了新知識(shí)。再看《專題講座》提到的張齊華老師在因數(shù)、倍數(shù)一課中所提的幾個(gè)問(wèn)題，他讓學(xué)生找 36 的因數(shù)，這么一個(gè)環(huán)節(jié)里頭，張老師問(wèn)了，他說(shuō)剛才張老師在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)奧秘，好幾個(gè)數(shù)都是 36 的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 誰(shuí)能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 的因數(shù)，一口氣說(shuō)完，有的孩子就回答說(shuō)了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經(jīng)說(shuō)的那五個(gè)數(shù)；學(xué)生一口氣說(shuō)了，但沒(méi)有按順序說(shuō)，這時(shí)另外一個(gè)孩子就說(shuō)，說(shuō)他沒(méi)有寫(xiě)全，少了 3、6、9，這種寫(xiě)法里沒(méi)有 3、6、9?？磸埨蠋煵皇侵苯影汛鸢刚f(shuō)出來(lái)，而是接著孩子的話說(shuō)大伙來(lái)思考一下，6、9 這兩個(gè)因數(shù)是 36的因數(shù)嗎？那孩子說(shuō)少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 的因數(shù)？然后接著說(shuō)，看來(lái)這個(gè)同學(xué)是沒(méi)有找全，沒(méi)有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？這個(gè)時(shí)候孩子做了全方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來(lái)接著這個(gè)課進(jìn)行，張老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，你怎么知道找全了呢？看張老師在這節(jié)課里所提的問(wèn)題不但具體而且很具有啟發(fā)性。

總之，運(yùn)用巧妙的提問(wèn)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。