廖東園 王海民

美術(shù)學(xué)習(xí)對兒童的價值已經(jīng)通過大量的研究與理論證實。從遠(yuǎn)古時期的人類開始懂得裝飾自己，牙牙學(xué)語的兒童執(zhí)筆涂鴉，美術(shù)已經(jīng)變得無處不在，且無時不刻不在深刻影響著人們的生活。美術(shù)學(xué)習(xí)的過程對個體的觀察、思考能力的發(fā)展有著重要的影響。對于低齡兒童，美術(shù)學(xué)習(xí)作為認(rèn)識與表現(xiàn)形象的途徑，從某種意義上說也是他們的另一種溝通語言與交流方式。美術(shù)學(xué)習(xí)是兒童感知、認(rèn)識、二次發(fā)現(xiàn)身邊事物的一種途徑，同時也是探索自身，表達(dá)想法、傳遞感情的有效手段。我國教育家陳鶴琴先生對幼兒美術(shù)教育的價值曾表達(dá)這樣的觀點“第一，繪畫可以表現(xiàn)兒童的美感；第二，繪畫可以發(fā)展兒童的思想；第三，繪畫可以增進(jìn)兒童的知識；第四，繪畫可以練習(xí)兒童的目力與手力”①。美國學(xué)者羅恩菲爾德也指出，美術(shù)學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童創(chuàng)造力與智力的有效途徑。由此可見，美術(shù)學(xué)習(xí)對兒童具有獨特的意義。那么，現(xiàn)實生活中的美術(shù)學(xué)習(xí)，是否真的使學(xué)生體驗、理解并獲得了美術(shù)的諸多好處呢？是不是只要參與了美術(shù)學(xué)習(xí)就能夠促進(jìn)兒童身心與美術(shù)學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展呢？筆者以校外美術(shù)的方式以若干教學(xué)案例為例，對這些問題進(jìn)行嘗試性的探索。為此，筆者設(shè)計了兩個教學(xué)案例在兩個月內(nèi)進(jìn)行了實施，對研究結(jié)果進(jìn)行了比較分析與總結(jié)。

案例（一）：

教學(xué)對象：5-6歲兒童（6個）

教學(xué)目標(biāo)：通過觀察并表現(xiàn)的過程，學(xué)會自己觀察、概括表現(xiàn)事物的方法與途徑，在體驗學(xué)習(xí)趣味的同時，培養(yǎng)自信心，發(fā)展觀察能力、思考能力及想象能力。

教學(xué)資源：彩色紙質(zhì)圖片、鉛筆、勾線筆、橡皮、白色素描紙、黑板。

教學(xué)過程：

1.教師向?qū)W生展示紙質(zhì)圖片并提問：你們見過孔雀嗎？它的頭和尾巴都有什么特點呢？引導(dǎo) 學(xué)生觀察并回答自己看到的孔雀的頭、身體、翎毛的形狀、色彩的特點；

2.學(xué)生選擇自己喜歡角度的孔雀圖片，進(jìn)行創(chuàng)作，教師進(jìn)行指導(dǎo)，主要運用“提問法”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并完善自己的作品。（師：你畫得孔雀頭部的形狀和圖片比有哪些不同？你覺得這一塊空不空，怎么樣讓它更豐富呢？孔雀翎毛是不是有密有疏？哪里密，哪里疏松呢？??????）

3.在評價階段，教師把作品貼在黑板上，學(xué)生根據(jù)教師的問題做自評及互評：

①你覺得自己的作品有哪些優(yōu)點？

②你覺得誰的作品最好？為什么呢？

③你覺得誰的作品中的線條有疏有密，形狀最多？

4.最后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、想象力、繪畫內(nèi)容的豐富性、繪畫技巧進(jìn)行評價并提出改進(jìn)建議。

最終，學(xué)生創(chuàng)作出了具有“個人特點”的作品，以上為幼兒園中班--小學(xué)一年級兒童的作品。

案例（二）：

教學(xué)對象：6-9歲兒童

教學(xué)目標(biāo)：通過和教師一起學(xué)習(xí)“看似復(fù)雜”的作品，學(xué)會“化繁為簡”的方法及新的造型手段，在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展敢于面對問題、解決問題的勇氣與自信心，從而能深入體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣及創(chuàng)作的幸福感。

教學(xué)資源：教師范畫、水彩、水彩紙、鉛筆、勾線筆、黑板。

教學(xué)過程：

1.教師展示范畫，提問：這幅畫你喜歡嗎？畫面里都有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中空間表現(xiàn)、色彩濃淡，思考可以用哪些方法表現(xiàn)空間；教師總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

2.教師結(jié)合“演示法”與“提問法”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行結(jié)合范畫的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。

3.作品展示階段，教師提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生自評與互評：

①你覺得自己的作品有哪些進(jìn)步呢？

②你喜歡哪一幅？它的顏色有什么特點？形狀呢？

③你覺得誰的作品最好？有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點呢？

4.教師指出各位同學(xué)進(jìn)步的地方（態(tài)度、繪畫技巧、想象力等）表示鼓勵并指出不足。

最終，學(xué)生創(chuàng)作出了具有“個人特點”的作品，以上為幼兒園中班--小學(xué)二年級兒童的作品。

上述教學(xué)研究的作品僅僅是教學(xué)過程中的某一節(jié)課的作品。筆者認(rèn)為，同樣的“畫照片”、“學(xué)范畫”，在改變教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法、教學(xué)評價的要點之后，其效果與通常的教學(xué)往往大相徑庭。通過改變教學(xué)方法、運用鼓勵性的語言，注意在教學(xué)過程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與擅長，注重鼓勵性引導(dǎo)學(xué)生自己去比較、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而改變，使得開始總是說“不知道怎么開始畫”、“認(rèn)為自己畫不好”的缺乏自主性和自信心的兒童變成充滿好奇心、大膽、主動、獨立地表現(xiàn)自己想法的孩子。在案例（二）中，筆者運用“演示”法把“看似難”的變成“容易”的，改善低齡兒童的“畏難”心理與依賴性，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地把“失誤”變成“錦上之花”，從而發(fā)展了自信心并促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的遷移，在后面的學(xué)習(xí)中也能夠逐漸學(xué)會獨立自主地面對、解決問題。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合指向清楚、表述明白的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力、欣賞評價能力的逐步發(fā)展。

通過上述教學(xué)研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的校外美術(shù)雖然也有多種教學(xué)資源，但是如何通過有機的結(jié)合使相對短期的教學(xué)效果更好，從教育與倫理意義上說是必須思考的問題。這個時期是兒童成長的黃金時期，短暫卻充滿無數(shù)可能，被錯過的時間，是誰都無法彌補的。通過上述實證探索，筆者認(rèn)為，美術(shù)學(xué)習(xí)本身就是一個充滿想象的過程。如果把整個過程作為一個整體，那么，對作為部分的每一個小過程進(jìn)行重組，也許會使得這個整體最終生發(fā)出強大的力量，從而為個體以后的人生提供源源不斷的能量支持。而只有建立在孩子優(yōu)良品質(zhì)上的專業(yè)學(xué)習(xí)，才是其以后應(yīng)對社會變化無常的利器！

注釋：

①馬林.陳鶴琴關(guān)于兒童美術(shù)教育的理論[J].中國美術(shù)教育，1997年第05期.