熊璐

【摘要】軟件測試是軟件工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。從培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才的角度出發(fā)，針對軟件測試課程教學(xué)中存在的問題，提出采用討論式理論教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐表明效果良好。

【關(guān)鍵詞】軟件測試； 項(xiàng)目驅(qū)動； 教學(xué)模式； 討論式

1 引言

近年來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，我國的軟件產(chǎn)業(yè)也保持著迅猛發(fā)展的趨勢。在軟件開發(fā)的整個生命周期中，軟件測試是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其成效直接決定了軟件產(chǎn)品的質(zhì)量。因此用人單位對軟件測試人才的需求量大，就業(yè)前景廣，從而使得軟件測試人才的培養(yǎng)成為高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的熱點(diǎn)。然而目前的軟件測試課程教學(xué)面臨著偏重理論，忽略實(shí)踐動手能力等問題，針對這些問題，通過對軟件測試課程的教學(xué)的探索，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)踐動手能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 軟件測試課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生學(xué)情分析

軟件測試這門課程的先驅(qū)課程是軟件工程課程和相關(guān)的程序語言課程（如C++、Java等）。 這課程需要學(xué)生對軟件工程的基礎(chǔ)理論，軟件系統(tǒng)的分析和開發(fā)技術(shù)等有一定的了解。若學(xué)生尚未完全理解軟件工程相關(guān)理論就開始學(xué)習(xí)軟件測試課程，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，簡單的認(rèn)為軟件測試就是找出程序中的錯誤，是技術(shù)含量少于開發(fā)的工作，從而忽略測試技術(shù)，重視開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方法分析

目前高校開設(shè)的軟件測試課程所采用的教學(xué)方法及手段與其他課程一樣，即課堂講授和實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐相結(jié)合。這種教學(xué)方法屬于“灌輸式”的教學(xué)方法。教師按照教材內(nèi)容循序漸進(jìn)的講授課程的知識點(diǎn)，而學(xué)生則按部就班的接受知識點(diǎn)。但是將理論用于實(shí)踐過程是困難的。盡管實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)簡單案例的測試用例，但是與公司/企業(yè)需要測試的大型軟件相差甚遠(yuǎn)，在測試方法、測試過程和測試文檔要求上都有很大的區(qū)別。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段無法適應(yīng)市場的需求。

2.3 考核方式分析

不同的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。以往軟件測試課程的考核通常是通過期末考試的方式為主，以考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等組成的平時成績?yōu)檩o。在采用試卷形式的考核方式中，大多局限于理論知識，忽略實(shí)踐動手能力，以致待到就業(yè)時不能將理論實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

3 改革措施

3.1 討論式的理論教學(xué)模式

針對課本內(nèi)容理論性過強(qiáng)、傳統(tǒng)教學(xué)手段單一等問題，提出采用講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合的方法來改善課堂效果。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是讓學(xué)生掌握基本的理論知識。在這基礎(chǔ)上使用討論式教學(xué)法，教師通過精心準(zhǔn)備的問題或案例逐步引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助學(xué)生梳理出解答問題的不同思路，得出結(jié)論。此方法使教學(xué)重點(diǎn)清晰明了，有利學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 項(xiàng)目驅(qū)動式的實(shí)踐教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動式的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在已完成軟件開發(fā)的實(shí)踐，并有一定的測試?yán)碚摶A(chǔ)上設(shè)計(jì)的，主要設(shè)計(jì)兩種活動：開發(fā)流和測試流。基于項(xiàng)目驅(qū)動的測試流是由教師給定多個項(xiàng)目名，并提出測試要求，教學(xué)過程中將團(tuán)隊(duì)開發(fā)和測試的思想貫穿始終，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位完成整個開發(fā)的過程（從開發(fā)到測試）。每個小組由1個項(xiàng)目組長、1個測試組長、3個開發(fā)組員和3個測試組員構(gòu)成。小組內(nèi)部責(zé)任明確，小組內(nèi)每個學(xué)生必須完成最基本的任務(wù)。比如：測試組員需要完成測試用例的設(shè)計(jì)、編寫、執(zhí)行和維護(hù)等各項(xiàng)任務(wù)。

（1）開發(fā)流

開發(fā)流執(zhí)行過程中，學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，在知識運(yùn)用中掌握實(shí)踐技能。通過任務(wù)的實(shí)施和完成，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識應(yīng)用的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更加主動地、探索性地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，使知識技能的掌握更加牢固。開發(fā)流執(zhí)行過程中，教師為開發(fā)組提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料資源，引導(dǎo)學(xué)生有目的性、有針對性地學(xué)習(xí)，同時關(guān)注學(xué)生開展項(xiàng)目的全過程，嚴(yán)格要求按照項(xiàng)目的具體實(shí)施流程進(jìn)行。

（2）測試流

在開發(fā)流執(zhí)行過程中，測試流并發(fā)執(zhí)行，由最基本的單元測試逐步到集成測試再到系統(tǒng)測試。在單元測試中，學(xué)生可以通過開發(fā)文檔來了解如何設(shè)計(jì)測試，編寫測試文檔。教師為測試組提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生參與測試的全過程，編寫測試用例，使用測試工具（如LoadRunner、QTP等），為每個階段的工作撰寫規(guī)范的技術(shù)報(bào)告，分析報(bào)告從而進(jìn)行缺陷管理。

最后階段，教師組織各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。答辯時，組間相互評價(jià)，從文檔規(guī)范性、開發(fā)/測試方法的正確性、開發(fā)/測試技術(shù)應(yīng)用的有效性等方面選出最優(yōu)測試小組與最優(yōu)開發(fā)小組。最終經(jīng)過教師對學(xué)生單人考核，結(jié)束本次項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)。在實(shí)踐的整個環(huán)節(jié)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣泛的空間，為學(xué)生順利完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。同時能夠與公司/企業(yè)相銜接，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的需求。

4 總結(jié)

民辦高校課程教學(xué)改革的目的是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的表現(xiàn)。本文針對該課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出采用討論式理論教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合，將軟件測試?yán)碚撝R融入到實(shí)踐活動中，提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量。本課程改革仍存在不足之處，比如師資隊(duì)伍的配備、學(xué)生配合度等。針對不足之處才能更好探索民辦高校課程改革的途徑。

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